O škole, Dokumenty školy

        • ŠkVP ZŠ Klokočov

        •  

          dokument: ŠkVP_pre_základné_vzdelávanie_2026_ZŠ_Klokočov

           

           

          Školský vzdelávací program

          pre základné vzdelávanie

                      Základná škola, Ústredie 976, Klokočov

           

           


             Prerokovaný v Pedagogickej rade dňa: 28.08.2026

          Prerokovaný v Rade školy dňa: 28.08.2026

          Prerokovaný so zriaďovateľom: 28.08.2026

           

           

           

           

                     ....................................                .................................

                       Ing. Jarmila Krišťáková               Ing. Radoslav Zajac,MBA.,LL.M.

                             riaditeľka školy                                starosta obce

           

           

           

          Názov:       „Škola, v ktorej nám je dobre a sme šťastní.“

           

           

                                 

          Vyučovací jazyk: výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje v slovenskom jazyku.

           

          Druh školy: štátna

           

          Typ školy: plnoorganizovaná

           

          Názov školy: Základná škola, Ústredie 976, Klokočov

           

          Adresa: Základná škola, Ústredie 976, 023 22  Klokočov

           

          Štatutárny orgán: Ing. Jarmila Krišťáková, riaditeľka školy

           

          IČO: 378122 89

           

          Kontakty:

          0911 650 235

          041 4353 923

          e-mail:  riaditel@zsklokocov.sk

           

          Zriaďovateľ: Obec Klokočov

           

          Adresa: Obec Klokočov, Ústredie 962, 023 22  Klokočov 

           

          Kontakty: 041 43 58 110

           

          Starosta obce: Ing. Radoslav Zajac, MBA.,LL.M.   

           

          Tento školský vzdelávací program bol vypracovaný podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie schváleného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 31. 3. 2023 pod číslom 2023/831:7-A2140 s platnosťou od 1. 9. 2023, vrátane všetkých dodatkov.

           

          Učebné osnovy pre vyššie vzdelávacie cykly škola doplní najneskôr:

          • pre druhý vzdelávací cyklus (4.-5. ročník) do konca školského roka v treťom roku implementácie,
          • pre tretí vzdelávací cyklus (6.-9. ročník) do konca školského roka v piatom roku implementácie.

           

           

           

          Školský vzdelávací program

           

          „Škola, v ktorej nám je dobre a sme šťastní.“

           

          Úvod

          Deti žijú v súčasnosti v odlišnom svete, ako žili detstvo ich rodičia a iné generácie pred nimi. Majú iné skúsenosti, iné podnety a stoja pred nimi iné príležitosti a výzvy. Väčšina z nich má virtuálny prístup k celému svetu, vďaka čomu môžu poznávať ďaleko viac ako generácie detí pred nimi, žijú v globalizovanom svete. V množstve informácií a dezinformácií však môžu ľahko zablúdiť, digitálny svet ich môže pohltiť, v hustej sieti interakcií s ľuďmi z celého sveta môžu prežívať pocity neistoty, izolácie a osamelosti. Čaká ich budúcnosť, ktorá bude dynamická, no súčasne aj relatívne málo predvídateľná. Preto dnes musíme rozmýšľať o príprave našich detí na budúcnosť inak.

           

          Vízia školy

           

          „Škola, v ktorej nám je dobre a sme šťastní.“

           

           

           

          Hodnoty školy

          Priateľstvo a spolupráca
          Budujeme priateľské a podporné vzťahy založené na spolupráci, vzájomnej pomoci a spolupatričnosti. Rozvíjame spoluprácu medzi žiakmi, pedagogickými a odbornými zamestnancami a zákonnými zástupcami.

          Empatia a dôvera
          Vytvárame bezpečné a podnetné prostredie, v ktorom sa každý žiak cíti prijatý, rešpektovaný a vypočutý. Rozvíjame schopnosť vnímať potreby, pocity a prežívanie druhých.

          Otvorená a rešpektujúca komunikácia
          Rozvíjame otvorenú, slušnú a vecnú komunikáciu. Vedieme žiakov k aktívnemu počúvaniu, vyjadrovaniu vlastných myšlienok a názorov a k rešpektujúcemu dialógu.

          Nápaditosť a kreativita
          Podporujeme zvedavosť, tvorivosť, samostatnosť a odvahu prinášať nové nápady. Vytvárame priestor na tvorivé vyjadrenie, objavovanie a uplatňovanie vlastných schopností a talentu.

          Úcta a tolerancia
          Vedieme žiakov k úcte k sebe, druhým ľuďom a ich jedinečnosti. Učíme ich prijímať a rešpektovať odlišné názory, schopnosti, potreby a životné skúsenosti.

          Zodpovednosť a samostatnosť
          Vedieme žiakov k zodpovednosti za svoje učenie, správanie, rozhodnutia a vzťahy s ostatnými. Podporujeme ich samostatnosť, vytrvalosť a schopnosť dokončovať začaté úlohy.

          Kritické myslenie
          Rozvíjame schopnosť žiakov samostatne premýšľať, posudzovať informácie, formulovať vlastné názory a hľadať primerané riešenia problémov a rôznych životných situácií.

          Zodpovednosť za životné prostredie
          Vedieme žiakov k zodpovednému vzťahu k prírode, životnému prostrediu a prírodným zdrojom. Podporujeme environmentálne uvedomelé správanie a aktívny prístup k ochrane svojho okolia.

          Zdravý životný štýl
          Rozvíjame zodpovedný prístup k vlastnému zdraviu. Podporujeme zdravé stravovanie, pravidelný pohyb, šport, aktívny oddych a vytváranie zdravých životných návykov.

          Hodnoty školy predstavujú základ, na ktorom budujeme vzťahy, výchovno-vzdelávací proces a každodenný život školy. Ich napĺňanie sa prejavuje v správaní a konaní žiakov, zamestnancov školy, zákonných zástupcov a ďalších partnerov školy.

           

          Charakteristika a ciele školského vzdelávacieho programu

           

          ŠkVP sme konkretizovali s ohľadom na potreby a možnosti žiakov našej školy s prihliadnutím na požiadavky ich rodičov, ako aj reálne podmienky priestorov školy, v ktorých vzdelávanie prebieha. Tieto sú odrazom dlhodobého procesu vývoja školy. Do nášho programu sme premietli aj skúsenosti získané v minulosti v procese zavádzania inovačných prvkov do procesu výučby a života našej školy.

           

          Zameranie školy smeruje do oblasti Jazyk a komunikácia, Človek a príroda, Matematika a práca s informáciami.

                Naša škola poskytuje žiakom rozšírenú výučbu  cudzieho  jazyka už od prvého ročníka. Poskytujeme žiakom možnosť naučiť sa cudzí jazyk (anglický jazyk) nielen na komunikačnej úrovni, teda dorozumievať sa v každodenných situáciách, ale spoznať dejiny, kultúru, životný štýl jeho nositeľov a využiť ho aj ako prostriedok ďalšieho poznávania. Zároveň ponúkame žiakom možnosť vzdelávať sa  v druhom cudzom jazyku (francúzsky jazyk) od VII. ročníka ako povinne voliteľného predmetu.  Posilnené je i vyučovanie slovenského jazyka s dôrazom na správnu výslovnosť v slovenskom jazyku v prostredí s výrazným dialektom,  čítanie s porozumením, regionálne jazykové prejavy a regionálny dialekt. U žiakov rozvíjame čitateľské zručností, slovnú zásobu a fantáziu čítaním mimočítankovej literatúry. Pravidelne dopĺňame kabinetnú zbierku , triedne knižnice i oddychové zóny o detské knihy, romány a inú literatúru. Komunikačné zručnosti si žiaci osvojujú v šiestom ročníku v predmete Komunikácia.

                Na II. stupni máme zároveň posilnené vyučovanie  prírodovedných predmetov t.j. matematiky, biológie a geografie. Aplikáciu, overovanie, hodnotenie získaných prírodovedných poznatkov zabezpečujeme v povinne voliteľnom vyučovacom predmete: Prírodovedné aplikácie.

           

          Od školského roku 2024/2025 sme zaviedli ranné kruhy.  V prvom ročníku ide o nový predmet Ranný kruh. Žiaci 2. – 9. ročníka majú dvakrát týždenne pred vyučovaním ranné kruhy. Snažíme sa klásť dôraz na duševné zdravie našich žiakov, podporujeme ich emocionálne a sociálne kompetencie.

           

          Pohyb a zdravý životný štýl má výrazný vplyv na celkový fyzický a duševný rozvoj žiakov. Pohybové aktivity nielen prispievajú k udržaniu telesnej kondície a prevencii zdravia, ale majú aj pozitívny dopad na psychickú pohodu, zlepšenie koncentrácie a redukciu stresu. Podpora pohybu a zdravého životného štýlu v rámci školy je preto kľúčová pre vytváranie vyváženého prostredia, kde žiaci získavajú návyky prospešné pre ich budúci život a osobnostný rozvoj. Motivujeme žiakov k pohybu a zdravému životnému štýlu prostredníctvom hodín telesnej výchovy, pohybových aktivít, kurzov, výcvikov, aktívnych prestávok vrátane zdravého stravovania. V popoludňajších hodinách žiaci majú možnosť navštevovať rôzne športové záujmové útvary v Centre voľného času Klokočov, ktoré sídli v priestoroch školy.

           

          Už dlhoročne pracujeme na škole so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP), pre ktorých je v škole vytvorený školský podporný tím. Tvorí ho sociálny pedagóg,  školský špeciálny pedagóg, výchovný a kariérny poradca, koordinátor prevencie . Snažíme sa pre žiakov vytvárať také podporné opatrenia, ktoré im uľahčia vzdelávanie v prostredí školy.

           

          Vymedzenie cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti

           

          Ciele výchovno – vzdelávacej činnosti v ŠkVP sú totožné:

          1. so zákonom č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len školský zákon). Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakom:
          • získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, využívania digitálnych technológií, komunikácie v štátnom jazyku, cudzom jazyku,
          • získať kompetencie najmä v oblasti prírodných vied, humanitných vied, technických vied, matematickej gramotnosti, finančnej gramotnosti, čitateľskej gramotnosti, pohybu a zdravia, kompetencie k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie, umelecké kompetencie, občianske kompetencie a podnikateľské schopnosti,
          • ovládať anglický jazyk a vedieť ho používať,
          • naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,
          • rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky,
          • posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,
          • získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd, ako aj úctu k zákonom a osobitne vzťah k prevencii a zamedzeniu vzniku a šírenia kriminality a inej protispoločenskej činnosti,
          • pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,
          • naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,
          • naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy, chrániť životné prostredie a rešpektovať etické hodnoty,
          • získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

           

          1. so Štátnym vzdelávacím programom (ŠVP)

           

          Vízia vzdelávania pre 21. storočie

          “Učíme (sa) samostatne myslieť a zodpovedne konať na základe hodnôt, vedomostí a dát.”

           

          Obrázok 1 Obrátené kurikulum – vizualizácia zmeny v obsahu vzdelávania

           

          Cieľom základného vzdelávania je, aby každý žiak:

          • získal rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť v súlade s požiadavkami spoločnosti, vedel ju uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb,
          • mal vybudovaný základný hodnotovo-kultúrny rámec svojej osobnosti, ktorý ho orientuje a sprevádza pri plánovaní a dosahovaní individuálnych životných cieľov, ako aj pri participácii

          na širších spoločenských, kultúrnych a globálnych aktivitách,

          • získal reálne vedomie o vlastnom osobnostnom potenciáli pre svoj ďalší vzdelávací rast a celostný rozvoj.

           

          Hlavné ciele sa dosahujú prostredníctvom:

          1. vytvárania a upevňovania kultúry a étosu školy,
          2. vyučovania zameraného na nadobúdanie doménových a prierezových gramotností,

           

          Mapa doménových a prierezových gramotností

           

           

          • Doménové gramotnosti predstavujú súbor vedomostí, zručností, postojov a stratégií
            viazaných na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo predmet. Umožňujú žiakovi porozumieť špecifikám danej domény, používať jej jazyk, nástroje a postupy a aplikovať ich pri riešení typických úloh a problémov v rámci danej oblasti.
          • Prierezové gramotnosti sú prenosné schopnosti a spôsobilosti, ktoré presahujú jednotlivé vzdelávacie oblasti a uplatňujú sa vo viacerých kontextoch učenia aj života. Podporujú porozumenie, kritické myslenie, komunikáciu, rozhodovanie a adaptáciu v meniacich sa situáciách a prepájajú učenie naprieč predmetmi a skúsenosťami.
          • Nadpredmetové koncepty sú spôsobilosti, ktoré sa dajú rozvíjať vo viacerých kontextoch učenia univerzálnejšie ako prierezové gramotnosti. Nielen vo formálnom, ale aj v neformálnom vzdelávaní. Predstavujú formujúce princípy, ktoré sa týkajú celej kultúry školy.

           

          1. spolupráce s externým prostredím a neformálnym vzdelávaním.

           

           

          Žiak má byť po absolvovaní základného vzdelávania spôsobilý:

          • vyjadrovať a interpretovať pojmy a vzťahy medzi nimi, myšlienky, pocity a potreby, fakty a názory ústnou a písomnou formou v slovenskom jazyku,
          • komunikovať v aspoň jednom cudzom jazyku na požadovanej úrovni,
          • používať a hodnotiť texty rôznej povahy za účelom ich využitia pri ďalšom učení sa a vo vyhodnocovaní informácií v rôznych životných situáciách,
          • rozvíjať a používať matematické a logické myslenie, princípy a postupy na riešenie rôznych problémov v každodennom živote a v ďalšom štúdiu a na argumentáciu svojich myšlienok,
          • zodpovedne a bezpečne využívať digitálne technológie, Al a iné médiá na vzdelávanie, komunikáciu a vnímať ich prínos k inováciám, uvedomovať si príležitosti aj riziká, ktoré predstavujú,
          • vysvetliť prírodné javy, spoločenské a historické udalosti pomocou základných vedomostí, metód vedeckého bádania a odvodiť závery podložené dôkazmi,
          • používať technické nástroje a prístroje na realizáciu návrhov a inovácií, overenie hypotéz a na prijatie rozhodnutia alebo záveru s využitím technológií,
          • zúčastňovať sa na občianskom a sociálnom živote na základe poznania aktuálneho diania, historických súvislostí, spoločenských, kultúrnych a náboženských špecifík,
          • aktívne pristupovať k riešeniu problémov a prijímať rozhodnutia na základe poznatkov, zručností a hodnôt z oblastí prírodných, spoločenských, humanitných vied a umenia,
          • vnímať a využívať rôzne druhy umenia ako spôsob vyjadrenia a chápať miestne, regionálne, národné, európske a globálne prejavy kultúry,
          • konať vedome v súlade s poznatkami o zdravom životnom štýle a jeho dopade na fyzické a duševné zdravie,
          • robiť informované rozhodnutia o ďalšom vzdelávaní a životnej budúcnosti vrátane profesijného smerovania, poznať a prijímať svoj potenciál aj limity,
          • spolupracovať s ostatnými ľuďmi, byť solidárny a preferovať konsenzuálne riešenia v konfliktných situáciách,
          • využívať kreatívny proces, analýzu, vyhodnocovanie a overovanie informácií pri učení sa, identifikovať a skúmať komplexné problémy,
          • používať kritické myslenie založené na poznatkoch a etických hodnotách,
          • konať v súlade s hodnotami smerujúcimi k ochrane životného prostredia a udržateľného života,
          • konať na základe poznania spoločenských a právnych noriem, ľudských práv, toleranciou rozmanitosti a v súlade s demokratickou kultúrou spoločnosti.

           

          1. Vymedzenie vlastných cieľov

           

          Cieľ 1. cyklu: „Ty mi pomôžeš, ja objavujem“

          • Poznať a s pomocou používať aspoň tri základné nástroje učenia sa (napr. plánovanie učenia, používanie pomôcok, samostatná práca na úlohe).
          • Vyjadriť vlastný názor v jednoduchých vetách v triednej diskusií na tému podľa učebného plánu (napr. „Čo sa mi páčilo na.....?“).
          • Vyjadriť mieru spokojnosti s vlastným učením.
          • Použiť  základnú slovnú zásobu a aspoň desať jednoduchých fráz v cudzom jazyku (napr. predstavenie sa, pozdrav, čísla, farby, zvieratá jednoduchá otázka – odpoveď).
          • Porozumieť jednoduchým pokynom a krátkym vyjadreniam v cudzom jazyku a primerane na ne reagovať (napr. splniť pokyn, odpovedať na jednoduchú otázku, vybrať správny obrázok alebo predmet).
          • Klásť otázky primerané veku, rozlišovať fakty a názory, overovať jednoduché informácie z dostupných zdrojov a zdôvodniť svoj názor.
          • Identifikovať aspoň dve silné stránky alebo talenty a pomenovať, v čom sa chce zlepšiť.
          • Objavovať tvorivosť (napr. obrázok, príbeh, riešenie úlohy).
          • Vnímať potrebu flexibilného správania.
          • Pravidelne sa zapájať do pohybových aktivít a pomenovať aspoň 2 princípy zdravého životného štýlu.

           

          Cieľ 2. cyklu: „ Ja to dokážem, som schopný vstúpiť do spolupráce“

          • Nadobudnúť samostatnosť v učení, prevziať časť zodpovednosti za svoje učenie.
          • Využívať aspoň dve efektívne stratégie učenia (napr. myšlienkové mapy, podčiarkovanie kľúčových slov, tvorba otázok k textu, práca s chybou).
          • Uplatňovať kritické myslenie pri overení informácií (napr. vyhľadať a porovnať dva zdroje o tej istej téme).
          • Porozumieť a analyzovať aspoň dva typy textov (napr. návod, článok, príbeh).
          • Dohovoriť sa v cudzom jazyku aspoň v troch jednoduchých komunikačných situáciách a zapojiť sa do krátkeho dialógu vo dvojici alebo v skupine.
          • Identifikovať svoj talent a navrhnúť konkrétny spôsob, ako ho rozvíjať (napr. prezentovať svoj projekt,  zapojiť sa do záujmového vzdelávania).
          • Rešpektovať názory iných v diskusií a uviesť aspoň jeden argument na podporu svojho názoru.
          • Vytvoriť vlastný projekt a prezentovať ho samostatne alebo v spolupráci s ostatnými (napr. skupinová práca, jednoduchá prezentácia, poster).
          • Uvedomovať si potrebu flexibilného správania.
          • Pravidelne sa venovať pohybovým aktivitám a vedome uplatňovať aspoň dva zdravé návyky vo svojom živote.

           

          Cieľ 3. cyklu: „ My to dokážeme“

          • Prevziať zodpovednosť na svoje učenie, objektívne zhodnotiť svoju prácu aj prácu iných.
          • Samostatne pripraviť a obhájiť vlastný argumentačný prejav s využitím relevantných dôkazov (napr. projekt, diskusia).
          • Samostatne komunikovať v cudzom jazyku aspoň v šiestich bežných životných situáciách ( napr. nakupovanie, stravovanie, cestovanie, ubytovanie, požiadanie o pomoc alebo informáciu).
          • Vyhľadávať, posudzovať, interpretovať a prakticky využívať informácie z rôznych zdrojov.
          • Uplatňovať kritické myslenie pri riešení úloh a problémov.
          • Rozvíjať a využívať svoj talent  a schopnosti  v školskom aj mimoškolskom prostredí v prospech komunity (škola, obec, on-line priestor).
          • Flexibilne reagovať na nové situácie a prispôsobovať svoje postupy meniacim sa podmienkam.
          • Navrhnúť tvorivé a realizovateľné riešenia problémov a situácií v škole, komunite a životnom prostredí.
          • Pravidelne sa venovať pohybovým aktivitám a dodržiavať zásady zdravého životného štýlu s konkrétnym cieľom (napr. zvýšenie fyzickej výdrže, lepšie stravovanie).

           

          Charakteristika odboru vzdelávania

          Základné vzdelávanie je kľúčovým prvom vzdelávacieho systému. Buduje sa v ňom základ osobnej, sociálnej, hodnotovo-kultúrnej a profesijnej spôsobilosti každého človeka v súlade s potrebami súčasnej spoločnosti, jej perspektívami, so zohľadnením regionálnych aj globálnych spoločenských požiadaviek a potrieb. Zároveň formuje a rozvíja charakter žiaka v súlade s etickými hodnotami, podporuje utváranie jeho pozitívnych osobných identít. Základné vzdelávanie poskytuje žiakom šance nájsť a rozvinúť svoj vnútorný potenciál, chápať vlastné prežívanie a regulovať svoje emócie, reflektovať svoje silné a slabé stránky pri plánovaní ďalšieho smerovania v živote, pochopiť a začať pracovať na svojich perspektívach v osobnom, občianskom i profesijnom živote.

           

          Dĺžka vzdelávania

          Vzdelávanie má deväť ročníkov. Vnútorná štruktúra kurikula základného vzdelávania reflektuje potrebnú rôznorodosť vzdelávacích ciest žiakov a je usporiadaná do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov.

          Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4. až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov určujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.

          Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy a tretí cyklus predstavuje druhý stupeň. Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.

          Prvý cyklus (1. – 3. ročník ZŠ): Uvádzanie do gramotnosti

          Úlohou prvého cyklu je, aby žiak získal vzťah k učeniu sa, vytvoril si pracovné návyky a pracovný režim, aktívne sa zapájal do práce, využíval kreativitu pre zlepšovanie svojich myšlienok.

          Žiakom vytvára učiteľ bezpečné prostredie a podporu: „Ty mi pomôžeš, ja objavujem“.

          Vyučovanie ťažiskovo zabezpečuje učiteľ s aprobáciou na primárne vzdelávanie.

           

          Druhý cyklus (4. – 5. ročník ZŠ): Zvládnutie základov gramotnosti

          Úlohou druhého cyklu je, aby žiak dokázal bezpečne a jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, vyjadroval pre nepochopenie u seba aj u iných a reflektoval svoje konanie a postoje. Zámerom súčasne je, aby žiak rozlišoval medzi faktami, domnienkami a hodnoteniami, a aby nadobudol väčšiu samostatnosť v učení a prevzal časť zodpovednosti za svoje učenie, uvedomil si, čo je oblasťou jeho záujmu a čomu by sa chcel hlbšie venovať.

          Žiak si vytvára vzťahy s rovesníkmi a učí sa spoločne s nimi riešiť úlohy a výzvy: „Ja to dokážem, som schopný vstúpiť do spolupráce.“

          Vyučovanie zabezpečujú spoločne a vyvážene učitelia s aprobáciou na primárne vzdelávanie a učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.

           

          Tretí cyklus (6. – 9. ročník ZŠ) : Rozvinutá gramotnosť

          Úlohou tretieho cyklu je, aby žiak okrem rozvinutia všetkých gramotností dostal priestor aj na hlbší rozvoj v oblastiach svojho záujmu a vytvoril si tak predstavu o svojej profesijnej budúcnosti. V tomto kontexte cieľom je, aby vyjadroval záujem a bol motivovaný k samostatnej práci, pýtal si spätnú väzbu a pravidelne využíval kreatívny proces, analýzu, vyhodnocovanie a overovanie informácií pri učení sa.

          Tretí cyklus charakterizuje nadobúdanie celospoločenskej a environmentálnej zodpovednosti: „My to dokážeme.“

          Vyučovanie zabezpečujú ťažiskovo učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.

           

          Stupne vzdelania

          Základné vzdelanie sa člení na primárne vzdelanie a nižšie stredné vzdelanie.

          Primárne vzdelanie (ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca / Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR/EKR: 1) získava:

          • žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka 2. cyklu základného vzdelávania;
          • žiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ktorý absolvoval posledný ročník základnej školy a nesplnil požiadavky minimálneho učebného výstupu;
          • žiak so stredným, ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia absolvovaním posledného ročníka základnej školy.

          Nižšie stredné vzdelanie (ISCED 2) a úroveň 2 Slovenského kvalifikačného rámca / Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR/EKR: 2) získava:

          • žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka 3. cyklu základného vzdelávania;
          • žiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ktorý absolvoval posledný ročník základnej školy a splnil požiadavky minimálneho učebného výstupu.

          Podmienkou úspešného absolvovania vzdelávacieho programu na účely získania príslušného stupňa vzdelania sa považuje splnenie požiadaviek minimálneho učebného výstupu. Minimálny učebný výstup definuje kvalitatívnu úroveň vedomostí, zručností a postojov, ktorá predstavuje dolnú hranicu pri hodnotení umožňujúcu získať stupeň vzdelania a uchádzať sa o pokračovanie vo vzdelávaní v strednej škole.

           

          Forma výchovy a vzdelávania

          Výchova a vzdelávanie sa v základných školách organizuje dennou formou štúdia.

          Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

          1. v celom rozsahu vzdelávania pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody,
          2. v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, vrátane žiakov so všeobecným intelektovým nadaním,
          3. v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu,
          4. v rozsahu podľa rozhodnutia ministra školstva, vedy, výskumu a športu v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov,5
          1. v nevyhnutne potrebnom rozsahu, najviac však jeden mesiac:
          • zo závažných organizačných dôvodov,
          • z technických dôvodov (napr. havária v budove školy, rekonštrukcia budovy školy),
          • z hygienicko-epidemiologických dôvodov, na základe nariadeného opatrenia príslušného regionálneho úradu verejného zdravotníctva,
          • z iných dôvodov, ktoré môžu ohroziť bezpečnosť a zdravie detí a zamestnancov alebo môžu spôsobiť závažné škody na majetku.

          Dištančné vzdelávanie je organizované bez priameho kontaktu učiteľa alebo odborného zamestnanca so žiakom, komunikáciou prostredníctvom dostupných komunikačných prostriedkov, najmä prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí.

           

          Vzdelávacie oblasti

          Vzdelávacia oblasť je základná jednotka obsahu vzdelávania a prostredníctvom nej sa aj postupne vymedzujú a napĺňajú ciele všeobecného vzdelávania.

          Jednotlivé vzdelávacie oblasti sú koncipované tak, že sú na úrovni cieľov a obsahu vzájomne prepojené a navzájom sa podporujú. Ciele vzdelávacích oblastí sú vymedzené ako okruhy vedomostí, zručností a postojov na konci jednotlivých vzdelávacích cyklov.

          Vzdelávacie oblasti sú v rámci štátneho vzdelávacieho programu rozpracované na jednotlivé vyučovacie predmety.

          • V prvom cykle je vytvorená možnosť  pružnej organizácie vzdelávania, ktorá nie je  založená na predmetovo-hodinovom systéme, ale napríklad na blokovom či projektovom vyučovaní.
          • V druhom cykle (ktorý je chápaný ako prechodový a adaptačný) škola využíva možnosť kombinovať pružnú organizáciu vyučovania s predmetovo-hodinovým systémom, pričom podporuje prepájanie obsahu vzdelávania naprieč vyučovacími predmetmi.
          • V treťom cykle škola organizuje obsah vzdelávania prostredníctvom samostatných vyučovacích predmetov pričom podporuje prepájanie obsahu vzdelávania naprieč vyučovacími predmetmi.

           

          Vzdelávacia oblasť

          Vyučovacie predmety

          Jazyk a komunikácia

          slovenský jazyk a literatúra

          anglický jazyk

          ranný kruh

          francúzsky jazyk

          komunikácia

          Matematika a informatika

          matematika

          informatika

          Človek a príroda

          človek a príroda

          biológia

          fyzika

          chémia

          prírodovedné aplikácie

          Človek a spoločnosť

          človek a spoločnosť

          občianska náuka

          geografia

          dejepis

          náboženská výchova / etická výchova

          Človek a svet práce

          človek a svet práce

          Umenie a kultúra

          výtvarná výchova

          hudobná výchova

          Zdravie a pohyb

          telesná a športová výchova

           

           

          Vzdelávacie štandardy

           

          Vzdelávacie štandardy obsahujú širší súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a postojov, ktoré má žiak preukázať na konci každého cyklu v jednotlivých vzdelávacích oblastiach.

           

          Vzdelávacie štandardy sú vypracované v súlade s učebnými plánmi a členia sa na:

          • výkonové štandardy, ktoré sú podrobnejším rozpracovaním cieľov vzdelávania a určujú optimálnu úroveň zručností a postojov, ktoré má žiak nadobudnúť. Výkonové štandardy majú rozdielne vlastnosti. Niektoré rastú počas všetkých troch vzdelávacích cyklov, tie majú kvalitatívne gradačný a kumulatívny charakter. Iné sa dajú definitívne dosiahnuť v rámci jedného alebo dvoch cyklov alebo sa kumulatívne pridávajú ako nové v rámci jednotlivých cyklov.
          • obsahové štandardy určujú okruhy činností, témy, pojmy a fakty, ktoré predstavujú obsahy vzdelávacej oblasti alebo vyučovacieho predmetu. Za obsahový štandard sa považuje nielen vecný obsah vzdelávania (fakty, pojmy, vzťahy alebo procesy), ale aj aktivity, postupy, činnosti, ktoré sú súčasťou osvojovania obsahov a výrazne napomáhajú k dosahovaniu výkonových štandardov. Pojmy a činnosti ako jednotky obsahového štandardu môžu mať v jednotlivých vzdelávacích oblastiach rôzne pomerné zastúpenie.

           

          Vzdelávacie štandardy sú východiskom pre tvorbu učebných osnov. V učebných osnovách školského vzdelávacieho programu Základná škola, Ústredie 976, Klokočov, rozdelila obsah vzdelávania (obsahový štandard) jednotlivých vzdelávacích oblastí do vyučovacích predmetov a do jednotlivých ročníkov v rámci cyklu v súlade s rámcovým plánom školy.

          Charakteristiky vzdelávacích oblastí a/alebo vyučovacích predmetov a ich štandardy  sú súčasťou príloh tohto školského vzdelávacieho programu.

           

          Rámcový učebný plán

          Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) určuje časové dotácie vzdelávacích oblastí alebo vyučovacích predmetov pre jednotlivé vzdelávacie cykly. Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín, ktoré škola konkretizuje v učebnom pláne školského vzdelávacieho programu.

          Nachádza sa v prílohe.

          Poznámky k učebnému plánu

          Poznámky k RUP sú pre školu záväzné. Škola v učebnom pláne rozdelila časové dotácie jednotlivých vzdelávacích oblastí v rámci príslušného vzdelávacieho cyklu do jednotlivých ročníkov a vyučovacích predmetov. Takto stanovené rozdelenie časových dotácií sa stalo východiskom pre spracovanie učebných osnov. Rozsah a obsah učiva v jednotlivých vyučovacích predmetoch a ročníkoch zodpovedá časovým dotáciám určeným v učebnom pláne školy.

          Iné

          • Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.
          • Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci s nadaním, a to v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania.
          • Realizácia vyučovania prebieha jednak v kmeňových triedach, jednak v počítačových a odborných učebniach. V špecifických prípadoch sa výučba uskutočňuje mimo priestorov školy – exkurzie a kurzy v rámci jednotlivých predmetov tak, aby ich hodinová dotácia zostala zachovaná v minimálnej možnej miere.
          • Vzdelávacia oblasť „Človek a svet práce“ sa môže vyučovať formou blokovej výučby na základe spolupráce v stredných odborných školách.
          • Delenie tried na skupiny, bloková výučba predmetov, forma náhrady za tretiu hodinu TSV sú popísané  v poznámkach k RUP .

           

          Vyučovací jazyk

          Vyučovací jazyk je základným nástrojom vzdelávania, prostredníctvom ktorého si žiak osvojuje vedomosti a buduje svoju osobnú a kultúrnu identitu. Vyučovacím jazykom je slovenský jazyk.

           

          Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov s nadaním v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

           

          Pri výchove a vzdelávaní žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo žiaka s nadaním, v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania, je nutné zohľadniť všetky jeho individuálne potreby pri prekonávaní prekážok a bariér, ktorým pri vzdelávaní čelí pri dosahovaní svojho plného potenciálu alebo pri využívaní svojich práv sú vzdelávaní na rovnocennom základe s ostatnými žiakmi. Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka zabezpečuje rovnocenný, primeraný a efektívny prístup pri učení, v účasti na výchove a vzdelávaní spolu s ostatnými žiakmi školy, pri všetkých činnostiach kolektívu triedy, pri ktorých je to možné. Žiak, ktorý má zariadením poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, môže mať zároveň navrhnuté úpravy týkajúce sa obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia a spolupráce s odbornými zamestnancami.

           

           

           

          Zabezpečenie výchovy a vzdelávania žiakov 

          so 

          špeciálnymi výchovno‐vzdelávacími potrebami

           

          Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa vzdeláva spolu s ostatnými žiakmi v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania. Žiak so zdravotným znevýhodnením sa do školy prijíma rozhodnutím riaditeľa školy na základe žiadosti zákonného zástupcu, ktorej súčasťou je správa z diagnostického vyšetrenia zariadenia poradenstva a prevencie, v ktorej sú odporúčané úpravy obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia a spolupráca s odbornými zamestnancami. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je dôležité zabezpečiť spoluprácu so školským podporným tímom, zariadením poradenstva a prevencie a so zákonnými zástupcami žiaka. Žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu, ktorú navštevuje. Ak žiakovi jeho špeciálne výchovno – vzdelávacie potreby neumožňujú, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu (IVP),  ktorý je vypracovaný v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie školským špeciálnym pedagógom, triednym učiteľov, vyučujúcimi jednotlivých predmetov a ŠPT. Individuálny vzdelávací program žiaka možno priebežne počas školského roka upravovať tak, aby zohľadňoval aktuálne potreby žiaka. Kópia IVP sa poskytuje zákonnému zástupcovi.  Ak žiak plní školskú dochádzku osobitným spôsobom formou individuálneho vzdelávania, škola zabezpečuje v maximálnej možnej miere podmienky pre jeho vzdelávanie v súlade s vyjadrením všeobecného lekára pre deti a dorast alebo zariadenia poradenstva a prevencie.

          Žiak, ktorý je oslobodený od vzdelávania vo vyučovacom predmete alebo jeho časti, bude mať zabezpečenú špecifickú pedagogickú a odbornú podporu a intervenciu v súlade s odporučením zariadenia poradenstva a prevencie.

           

           

           

          SYSTÉM PODPORY ŽIAKOV V SÚLADE S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

          PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

          Cieľ a  poslanie  školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. e), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, poskytovania podpory každému s ohľadom na ich výchovno-vzdelávacie potreby, rešpektovania individuálnych osobitostí a podporujúca ich aktívne zapojenie do výchovno-vzdelávacích činností školy a do spoločnosti.“ A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými organizáciami.

          Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa a 2. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov, podpory duševného zdravia či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa (§ 131 ods. 2 šk. zákona) najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba, je v našej škole doplnený o školský podporný tím (§ 84a, ďalej len ŠPT) zákona 138/2019), ktorý intenzívne napomáha podpore vzťahov pedagogických zamestnancov a rodičov na ceste k žiakom. Takýto tím je zložený z odborných a pedagogických zamestnancov, ktorí spoločne vytvárajú tímovú prácu v školskom prostredí. Celý tento systém je vlastne veľkým podporným opatrením pre každého človeka v našej škole:

              • podporu každého žiaka, zákonného zástupcu a všetkých zamestnancov školy v tom, čo potrebujú k svojmu rastu,
              • poskytovanie komplexnej podpory na škole školským podporným tímom – najmä ako prevencia a včasné vyhľadávanie a riešenie problémov,
              • budovanie vzťahového trojuholníka dieťa, rodič a učiteľ,
              • zameranie viac na formatívne (seba)hodnotenie a reflexiu.

          Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v našej spádovej oblasti v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka, triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané. Chceme tak zabezpečiť ústavný rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti. Naša škola podľa § 145a a 145b poskytuje  žiakom podporné opatrenia, aby sa žiaci mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať seba ako človeka, osobnosť či svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Škola poskytuje podporné opatrenia (ďalej PO) podľa Katalógu podporných opatrení, tohto školského vzdelávacieho programu (ďalej ŠkVP) a v prípade potreby aj podľa Individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej IVP).

           

           

          Aktéri podporných opatrení

          Triedny učiteľ

          Triedny učiteľ je kľúčovým pilierom podpory žiakov. Počas výchovno-vzdelávacej činnosti primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy triedy, riešenie žiackych konfliktov, vytváranie zdravých vzťahov, identifikáciu potrieb, prekážok a rizík, tiež hľadanie zdrojov na/a ich zmiernenie. Tieto činnosti realizuje v spolupráci s pedagogickým asistentom, ostatnými PZ, ktorí pôsobia v triede. Vykonáva pedagogickú diagnostiku, intervenciu, základné výchovné a kariérové usmerňovanie. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky dieťaťa/žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému dieťaťu/žiakovi, ktoré/ktorý to potrebuje. Najlepšia úprava je taká, ktorá platí pre všetky deti. Systém podpory v triede konzultuje triedny učiteľ podľa potreby aj so ŠPT.

          Učiteľ

          Zodpovedá za úpravu metód, foriem, obsahu a hodnotenia vzdelávania. V prípade, že dieťa/žiak dostáva súčasne podporu na 2. – 5. stupni, učiteľ prispôsobuje metódy, formy a obsah vzdelávania v spolupráci a na základe metodického usmerňovania týchto stupňov podporných úrovní. Primárnym komunikačným partnerom je triedny učiteľ a pedagogický asistent, podľa potreby aj ŠPT.

          Pedagogický asistent

                      Podľa požiadaviek učiteľa a v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom a ŠPT vytvára rovnosť príležitostí vo vyučovaní a pomáha pri prekonávaní rozličných bariér jednotlivcovi, skupine alebo aj celej triede. Podieľa sa na zlepšovaní klímy v triede, v úzkej spolupráci s učiteľom tvorí vyučovacie stratégie i edukačné materiály. Je podporou pre všetky deti/žiakov, ktorí to v danom momente vyžadujú. Pomáha porozumieť a individualizovať ciele a spolupracovať pri diferencovaní úloh a edukačného materiálu s ohľadom na potreby každého jedného žiaka v triede. Môže tiež vytvárať priestor pre učiteľa na vysvetlenie a objasnenie zadaní jednotlivým žiakom.

           

          Školský podporný tím

          Na škole pracuje aj školský podporný tím (ďalej len „ŠPT“) zložený zo školského špeciálneho pedagóga, sociálneho pedagóga, kariérového /výchovného poradcu, školského koordinátora vo výchove a vzdelávaní pre oblasť prevencie a podľa potreby delegovaným učiteľom. Činnosť tohto tímu sa riadi § 131 školského zákona a § 21n. a § 84a) zákona 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch, procesnými, výkonovými a obsahovými štandardami i popísanými úrovňami podpory, predovšetkým však podporné úrovne 1. a 2. stupňa, ale aj metodickými usmerneniami VÚDPaPu .  Činnosť ŠPT koordinuje koordinátor školského podporného tímu. V škole tím úzko spolupracuje s pedagógmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi. Členovia tímu majú príslušnú kvalifikáciu a špecializované vzdelávania určené na výkon svojich funkcií a poskytujú žiakom, rodičom a učiteľom rozličné podporné služby, riadia sa platnou legislatívou, pracovnou náplňou, školským vzdelávacím programom a metodickým usmerňovaním centra poradenstva a prevencie v našom okrese. Pôsobenie týchto zamestnancov je plne v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, so školským zákonom a najlepším záujmom dieťaťa. Držíme sa zásady, že rodič je partner školy a je nielen informovaný, ale aj priamo zapojený do podpory dieťaťa.

          Hlavnými oblasťami podpory sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, výchovné a kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia a metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom, rodičom alebo žiakom. To môže zahŕňať preventívne programy a aktivity v triedach zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, podpora učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, sociometrie, besedy, diskusie a vzdelávanie pre rodičov a zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach a ďalšie. Práca a činnosť týchto zamestnancov je riadnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti a napĺňania cieľov výchovy a vzdelávania.

           

          Kariérový poradca

          Je poverený pedagogický zamestnanec, ktorý  zabezpečuje poradenstvo formou informačných, koordinačných, konzultačných, metodických a iných súvisiacich činností. Informuje rodičov a žiakov na webovej stránke školy formou samostatného panelu: Výchovné a kariérové poradenstvo: https://zs-klokocov.edupage.org/a/vychovne-a-karierove-poradenstvo  a hromadných/ individuálnych informačných správ o možnostiach štúdia na stredných školách, poskytuje konzultácie, realizuje so žiakmi kariérové aktivity, účasť na kariérových podujatiach a pod. Úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a ŠPT.

          Školský špeciálny pedagóg

          Poskytuje v škole depistážnu, preventívnu a reedukačnú podporu. Rozvíja pohybové zručnosti, zmyslové vnímanie a čiastkové funkcie, komunikačné zručnosti, koncentráciu,  pozornosť, učebné štýly a metakogníciu. Môže poskytovať neurovývinové a stimulačné terapie (Biofeedback, Senzorická integrácia), vedie kognitívne a rozvíjajúce programy, jazykové a stimulačné terapie podľa potreby so súhlasom zákonného zástupcu. Koordinuje a metodicky vedie pedagogických asistentov v súčinnosti s triednymi učiteľmi, vyučujúcimi a členmi ŠPT.

           

          Sociálny pedagóg

          Poskytuje preventívne činnosti a aktivity, zameriava sa nielen na predchádzanie a odstraňovanie sociálno-patologických javov, ale aj na budovanie priateľstiev v škole, medzigeneračné aktivity, workshopy, spoluprácu tried, poradenstvo a konzultácie pre učiteľov a rodičov, sociometrickú diagnostiku a meranie klímy v triedach a v kolektíve zamestnancov, osvetovú činnosť a pod.

          Koordinátor prevencie

          Riadi a usmerňuje aktivity zamerané na predchádzanie sociálno-patologických javov, akými sú závislosti, šikanovanie či agresivita. Pripravuje a vyhodnocuje školský plán preventívnych aktivít, organizuje prednášky, besedy, workshopy, kampane na zdravý životný štýl, spolupracuje s vedením školy, rodičmi , žiakmi, políciou , sleduje správanie žiakov a odhaľuje rizikové prejavy a pod.

           

          Výchovný poradca

          Vykonáva činnosti výchovného poradenstva prostredníctvom informačných, koordinačných, konzultačných, metodických a ďalších súvisiacich činností a sprostredkúva odbornú terapeuticko-výchovnú činnosť, monitoruje varovné signály u žiakov (zmeny správania, emočné výkyvy, náhly pokles prospechu, sociálna izolácia), pomáha triednym učiteľom, zákonným zástupcom pri riešení výchovných ťažkostí.    

           

          CENTRUM PORADENSTVA A PREVENCIE (CPP)

          Škola aktívne a úzko spolupracuje s našim CPP Čadca (ďalej len CPP), a to v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi výchovného poradenstva prostredníctvom podporných úrovní (§ 131 ods. 1 školského zákona). CPP vykonáva pre nás taktiež metodickú činnosť a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických a odborných zamestnancov a zákonných zástupcov alebo zástupcov zariadenia (§ 132 ods. 3 a § 131 ods. 4 školského zákona). CPP koordinuje činnosti ŠPT na škole, pravidelne realizuje metodické a supervízne stretnutia ŠPT v okrese, realizuje vzdelávania pre nich, zúčastňuje sa prípadových štúdií v prípade spoločných klientov/žiakov, poradenstvo pri podpore triednych učiteľov a pedagogických asistentov a podpore vedenia školy. Pracovníci poradenského zariadenia vstupujú do priestorov školy po spoločnej dohode s vedením či zamestnancami školy.

          Odborná činnosť prevencie a krízovej intervencie zo strany CPP sa poskytuje v škole v súčinnosti so ŠPT, pričom na základe § 130 ods. 10 školského zákona sa nevyžaduje osobitný informovaný súhlas. Obsah odbornej činnosti - prevencie CPP - v škole zahŕňa:

          • sociometrické merania vzťahov v triede a klímy triedy,
          • preventívne programy zamerané na zlepšenie vzťahov v triede a kariérové poradenstvo,
          • prevencia a krízová intervencia pri šikanovaní a konfliktoch v triede a krízových udalostiach.

          ÚROVNE PODPORNÝCH OPATRENÍ

                 Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov v úzkej spolupráci so ŠPT na 3 úrovniach.

           

           

          Všeobecné podporné opatrenia

                      Podporná úroveň 1. stupňa a všeobecné podporné opatrenia sa poskytujú všetkým žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti a podľa potreby sa vytvárajú podmienky na diferencovaný a individualizovaný prístup podľa potrieb jednotlivých žiakov v rámci stanovených rámcov. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy metód a foriem sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede (ranné kruhy), nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý PZ aktívnou spoluprácou so ŠPT v spolupráci so zákonným zástupcom (ďalej len ZZ) žiaka.           

          Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakom tak, aby podporovala ich celkový rozvoj a zohľadňovala individuálne potreby, silné a slabé stránky. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy, úprava a zníženie množstva látky/úlohy, úprava priebežného hodnotenia (dočasná úprava kritérií hodnotenia, zníženie počtu úloh v písomke, hodnotení na základe ťažkostí žiaka, doplňovačky pri diktátoch pri opakovanej chybovosti ako dočasný nástroj podpory), poskytovanie šance na opakované preskúšanie alebo testovanie v prípade záujmu žiaka podľa stanovených pravidiel alebo v prípade preukázaných objektívnych ťažkostí na strane žiaka, univerzálne pomôcky ako napr. kalkulačky, prevodové jednotky, vzorce a podobne. Rodičom i žiakovi sa poskytuje priebežne spätná väzba, v prípade ťažkostí sa učiteľ rozpráva aj individuálne so žiakom a hľadá porozumenie. Rešpektuje sa individuálne tempo žiakov, poskytuje dostatok času podľa potrieb žiakov na vypracovanie úloh, testov a projektov. Rozvíja sa sebahodnotenie žiaka aspoň dva krát ročne formou ústnej alebo písomnej sebareflexie a hodnotenia svojej práce a úsilia. Buduje sa v triede rešpektujúca a bezpečná atmosféra. Využívajú sa aj skupinové aktivity a činnosti, kde je okrem obsahu dôležitý aj rozvoj rozličných zručností ako spolupráca a komunikácia.

           

          Všeobecné podporné opatrenie budeme realizovať:

          1. PZ/OZ pozorovaním a následnou diagnostikou písomne zaznamená aktuálny stav žiaka a zdôvodní potrebu poskytnutia všeobecného podporného opatrenia, ktoré poskytuje bezodkladne bez nutnosti súhlasu poradenského zariadenia vyjadrenia riaditeľa školy alebo súhlasu zákonného zástupcu. PZ/OZ informuje triedneho učiteľa a zákonného zástupcu o poskytovaní všeobecného PO, v prípade potreby súčinnosti informuje i ŠPT. Krátkodobé a prechodné poskytnutie PO bude realizované 2- 3 týždne. O poskytovaní všeobecného PO žiakovi vedie PZ/OZ záznam v písomnej podobe. 

          Obsah podporného opatrenia zahŕňa najmä:

          • diferenciáciu vyučovania podľa potrieb žiakov;

          • individualizáciu učebných úloh;

          • predĺženie času na vypracovanie úloh;

          • využívanie rôznych vyučovacích metód;

           • úpravu priebežného hodnotenia žiaka, úpravu tempa vyučovania;

          • poskytovanie spätnej väzby na úrovni, ktorej žiak rozumie;

          • podporu porozumenia prostredníctvom vizualizácie a štruktúrovania učiva;

          • využívanie multisenzorických prístupov;

           • využívanie univerzálnych kompenzačných pomôcok;

          • striedanie foriem práce;

          • poskytovanie primeranej formy komunikácie;

           • podporu samostatnej práce žiaka.

          1. V prípade opakovaných a pretrvávajúcich ťažkostí PZ/OZ informuje triedneho učiteľa a ŠPT o pokračovaní poskytovania PO – následne si zaznačí v čom podpora spočíva a čo bude jej cieľom – Prvé vyhodnotenie cieľa podporného opatrenia sa realizuje najneskôr do 3 mesiacov od poskytnutia podporného opatrenia. Za merateľný výstup sa považuje portfólio žiackych prác. Pedagogický/odborný zamestnanec v ňom zdokumentuje priebeh a výsledky práce so žiakom a zhodnotí, či potreba poskytovania PO pominula alebo žiak prechádza do starostlivosti ŠPT – 2. úroveň.

          Príchod nového žiaka

          Keď do školy prichádza nový žiak či už ako prvák alebo v priebehu školskej dochádzky, tento proces sa dôsledne pripravuje podľa stanovenej štruktúry. Ak ide o spádového žiaka a je miesto v triede, nový žiak sa prijíma bez ohľadu na okolnosti, ale s príslušnými krokmi a postupom. Ak ide o nespádového žiaka, jeho prestup sa realizuje po odbornom zvážení.  Pri nových žiakoch sa realizuje forma zápisu (v prvom ročníku hromadný zápis, v mimoriadnych termínoch a pri prestupe individuálny zápis), ktorá zahŕňa osobné stretnutie žiaka, rodiča a školy.

          • Príchod nových žiakov je konzultovaný so ŠPT, ktorý sa spravidla s triednym učiteľom zúčastňuje prijímacieho procesu alebo dodatočného stretnutia po prijatí.
          • Rodič pri vstupe do školy je povinný si dôkladne pozrieť a má právo sa pýtať a informovať o ŠkVP a systéme práce ŠPT, PO, šk. poriadku, prevencii a pod.
          • Po rozhodnutí o prijatí žiaka prebieha spravidla komunikácia medzi prijímajúcou a predchádzajúcou základnou školou so zámerom zaslania dokumentácie a lepšej adaptácii a nastavení podpory dieťaťa (§ 31 ods. 3 alebo § 59 ods. 14 šk. zákona).
          • Žiaci a učitelia sú cez triedneho učiteľa informovaní o novom žiakovi, o základných informáciách o žiakovi, pričom podľa okolností môže byť žiak uvedený aj privítaním, zoznámením, triednym rituálom/oslavou, pridelením buddyho, realizovaním teambuildingu triedy (napr. v prípade spájania tried, väčšieho množstva nových žiakov a pod.)
          • ŠPT a triedny učiteľ sledujú nových žiakov (aj v prípade prvákov aj prestupu) cca 3 mesiace intenzívnejšie a najneskôr do 3 mesiacov informujú aj na pedagogickej rade učiteľov, vedenie školy a rodičov o prebiehajúcom procese adaptácie žiaka/žiakov. V prípade prvákov sa realizuje hneď prvý mesiac aj depistáž zameraná na adaptačný proces.

          K zápisu prvákov

          Deň v škole pre predškolákov z MŠ - deti z MŠ prídu na návštevu do základnej školy, kde robia cielené aktivity, ŠPT zo škôl dostane prvé info, oboznámi sa s deťmi, potom pri zápise sa k tomu vedia vrátiť, deti majú pracovné listy, úlohy a pod.

          Informovanie rodičov, komunikácia s nimi: pre rodičov prvákov základná škola spolu s MŠ realizuje prednášku k školskej zrelosti, aj informácie o škole pre rodičov detí všeobecne k nástupu do školy. Beseda môže byť aj na tému „Budeme mať predškoláka“ .

           

          K prechodu na stredné školy

          Prechod žiakov na stredné školy je dôsledne pripravovaný a monitorovaný. Žiaci dostávajú intenzívnejšie najmä skupinové kariérové poradenstvo, zúčastňujú sa Dni otvorených dverí spoločne aj individuálne, majú možnosť si svoje predpoklady vyskúšať v diagnostickom procese v rámci vyučovania aj s možnosťou individuálneho poradenstva v škole alebo v prípade potreby aj špecializované poradenstvo v CPP. Žiaci sa v škole dôkladne pripravujú na testovanie 9/prijímacie pohovory a podľa záujmu sa im poskytne podpora k prijímacím pohovorom na vyučovaní . V prípade žiakov so ŠVVP sa môžu so súhlasom rodiča a žiaka realizovať aj  úpravy pri T9 (nahlasovanie prebieha už na jeseň) a v prípade prijímacích skúšok takéto úpravy sa realizujú na základe odporúčaní CPP. Škola po dohode s rodičom môže kontaktovať strednú školu v prípade, že je potrebné realizovať nejaké úpravy na prijímacích skúškach. Po prijatí žiaka so ŠVVP na strednú školu je možné v súčinnosti so strednou školou zrealizovať aj stretnutie k pokračovaniu vzdelávania a nastavenia IVP žiaka. Po vyžiadaní SŠ na základe rozhodnutia o prijatí (§ 71 ods. 5 šk. zákona) sa zasiela zo ZŠ kompletná dokumentácia žiaka priamo na SŠ.

          Systém podpory kariérového /výchovného poradcu:

          • Podpora pri rozhodovaní vybrať 1. voľbu a 2. voľbu, resp. záložný variant,
          • Individuálne konzultácie – rozhodovanie so žiakom (výber SŠ), prepojenie jeho záujmov, výsledkov vzdelávania a osobnostných predpokladov s reálnymi možnosťami trhu práce,
          • Kariérna diagnostika – zisťovanie záujmov, schopností, silných a slabých stránok,
          • Informačné poradenstvo – informácie o školách, odboroch, prijímacích termínoch a pod.
          • Spolupráca s CPP – sprostredkovanie odbornej diagnostiky a poradenstva,
          • Administratívna podpora – manažment prihlášok, prenos dát pre ŠVS
          • Kontakt so svetom práce – návštevy pracovísk v rámci THD

           

          Žiak ohrozený rizikom predčasného ukončenia školskej dochádzky

          V prípade potreby sa žiakovi ohrozenému rizikom predčasného ukončenia školskej dochádzky (podľa §145 a) poskytne podpora formou:

          • doučovania,
          • rozšíreného času na učenie sa (realizované prostredníctvom mentoringu a tútoringu rovesníkov, alebo starších žiakov či dobrovoľníkov),
          • úprav v obsahu a hodnotení žiaka,
          • rovesníckych programov,
          • spoluprácou so zákonnými zástupcami žiaka,
          • spoluprácou s relevantnými externými subjektami.

          Rozvíjanie komunikačnej schopnosti, jazyka a reči:

          • na základe pravidelnej práce so žiakmi prvého ročníka identifikujeme žiakov s ťažkosťami v tejto oblasti a v druhom polroku 1. ročníka s nimi individuálne začína cielene pracovať školský špeciálny pedagóg,
          • na prvom stupni je dôsledne sledovaný rečový vývin žiakov a odporúčané sú logopedické intervencie, ktoré sa uskutočňujú na škole alebo mimo nej,
          • vykonávané sú činnosti na sociálne začlenenie žiakov s iným materinským jazykom ako slovenským.

          Rozvíjanie sociálno-komunikačných zručností:

          • v triedach 1. a 2., v prípade potreby aj 3.  ročníka sú realizované preventívne sociálno-psychologické programy

          V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu  rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona)  - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky:

          • preventívne programy
          • ranné kruhy
          • školský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so žiakmi a radou školy,
          • škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky prospechu a správania žiakov cez prístup ŠPT do internetovej žiackej knižky a triednej knihy
          • prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie
          • špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ
          • prechod na druhý stupeň ZŠ
          • prestup alebo odchod žiaka
          • umožňuje všetkým žiakom prístup k ŠPT a jeho službám, keď to v priebehu školskej dochádzky žiak alebo rodič potrebuje pre individuálnu podporu
          • umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti krízovej intervencii
          • informuje rodičov, žiakov a zamestnancov cez webovú stránku

          V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. Krízovú intervenciu podľa schváleného štandardu vykonáva vždy odborný zamestnanec školy alebo CPP, ktorý je v krízovej intervencii špeciálne vyškolený. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

          Cielené podporné opatrenia

          Sú určené žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Podporné opatrenie vykonáva ŠPT v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov spravidla v čase vyučovania. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie prekážok žiaka vo výchove a vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a rozvoja osobnosti prostredníctvom intervencií.

          V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho potenciálu žiaka. Doučovanie prebieha v škole 2 krát týždenne  skupinovo alebo individuálne a zabezpečuje ho na to určený zamestnanec alebo externý subjekt. Rozsah doučovania sa stanovuje na základe pedagogickej diagnostiky žiaka učiteľom.

           

          Špecifické podporné opatrenia

                Uvedené podporné opatrenia sú určené predovšetkým pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP na základe správy zariadenie poradenstva a prevencie. Podporné úrovne 3. stupňa sú zabezpečované a vykonávané odbornými zamestnancami centra poradenstva a prevencie v spolupráci so ŠPT. Škola poskytuje špecifickú podporu  žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje buď v rámci Školského vzdelávacieho programu alebo jeho doplnením cez Individuálny vzdelávací program podľa § 7a) školského zákona, pričom obsahuje PO a úpravy jednotlivých častí ŠkVP podľa ŠVVP žiaka, najmä úpravu obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia, dochádzky do školy a spolupráce s OZ. Žiak postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať podľa ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...).

           

          Individuálny vzdelávací program zahŕňa:

          1. podklady z realizovaných činností 1. a 2. úrovne (pedagogická diagnostika, orientačná diagnostika ŠPT, podklady z odborných intervencií, vypracované podklady pre diagnostiku v CPP),
          2. vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie ŠPT a triedneho učiteľa) a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,
          3. vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča.
          4. úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede a člena ŠPT v prepojení na odporúčania  centra poradenstva a prevencie,
          5. žiak má možnosť využiť aj dodatočnú psychologickú, sociálno-pedagogickú i špeciálno-pedagogickú starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných  intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,
          6. zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,
          7. úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch
          8. priebežné vyhodnocovanie/meranie fungovania PO.

           

          Všeobecné postupy pri žiakoch ŠVVP

          Žiaci s ťažkosťami v učení

          Žiak s ťažkosťami v učení je taký žiak, ktorého potenciál nezodpovedá výsledkom učenia sa a ktorý v učení zlyháva aj napriek snahe a príprave (môže ísť aj o žiakov s poruchami učenia, NKS a i.). Takémuto žiakovi sa môže poskytovať podpora podľa dohody medzi učiteľom, rodičom a školským podporným tímom pri priebežnom hodnotení a úprave metód a prístupov, po odporúčaní CPP aj rozsiahlejšie. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP, ak je to potrebné. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s ťažkosťami v učení sa aplikujú učiteľom alebo v súčinnosti s podporným tímom podľa potrieb žiaka a v prípade potreby (zlyhávanie žiaka, nedodržiavanie podpory a i.) sa ukotvia v písomnej podobe (napr. elektronickou správou, mailom alebo zápisnicou, či IVP):

          • podporuje také metódy práce a overenia, ktoré sú pre žiaka efektívnejšie (skúšanie menších celkov, rozdelenie času, overenie si, či žiak porozumel, zvýraznenie kľúčových pojmov a slov v texte, používanie ilustrácií, písomky mimo triedy alebo s pedagogickým asistentom a i.),
          • upravuje hodnotenie alebo nehodnotí písomné výstupy (diktáty, slohové práce), príp. iné výstupy (učenie sa naspamäť väčšie celky, slovíčka), ktoré vyplývajú zo žiakovho znevýhodnenia,
          • žiak je vopred informovaný, čo sa od neho bude vyžadovať, z čoho bude hodnotený, nech nie je jeho výkon negatívne ovplyvnený,
          • pri písaní poznámok je potrebné zvážiť možnosť odfotiť si poznámky od spolužiaka, poznámky dané žiakovi učiteľom,
          • rešpektuje správanie žiaka spôsobené ťažkosťami v učení (pozornosť, pomalšie psychomotorické tempo a pamäť, nerovnomerné výkony, unaviteľnosť, grafomotorika),
          • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,
          • zváži umiestnenie žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami a do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
          • pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,
          • zapája do podpory žiaka aj pedagogického asistenta a pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so školským špeciálnym pedagógom,
          • ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní ŠPT  či CPP,
          • pri úprave obsahu budeme postupovať podľa minimálneho učebného výstupu Štátneho vzdelávacieho programu.

          Žiaci s ťažkosťami v správaní

          Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s ťažkosťami v správaní je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi triednym učiteľom/učiteľmi, triedou a žiakom. Ide najmä o žiakov s poruchami aktivity a/alebo pozornosti, žiakov s vysokofunkčným autizmom, traumatickým pozadím a i. Vzdelávanie žiaka si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa, špeciálneho pedagóga a pedagogického asistenta a dlhodobé sledovanie a monitoring žiaka. Podľa potreby sa realizujú uvedené intervencie a podporné opatrenia:

          • Rozhovory, mediácia konfliktov, reflexia prežívania, sociometria v triede sú bežnou súčasťou intervencií. Taktiež zaraďovanie relaxačných techník, arteterapeutických a muzikoterapeutických techník.
          • Zmena miesta (pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety). Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje. Umožňovať rodičovi a žiakom potrebné informácie o úlohách a učive cez elektronickú žiacku knižku.
          • Zaraďovanie pohybového uvoľnenia (sedenie v lavici je striedané zmenou polôh a rôznymi pohybovými cvičeniami). V prípade potreby umožniť relaxačné okienka (s asistentom mimo triedy.)
          • Znížiť prestimulovanie podnetmi trávením veľkej prestávky sám v relaxačnom kútiku, neskorší príchod na vyučovanie (napr. o 15 min.) tak, aby žiak prišiel do školy a triedy už v tichu, skoršie odchody z poslednej hodiny na obed a i.
          • Pri konfliktných situáciách najprv upokojiť situáciu i žiaka a vždy sa vrátiť k situácii v pokoji, dať porozumenie, vysvetliť veci alebo aj stanoviť hranicu (ideálne by mal žiak dopredu vedieť, aké negatívne následky budú nasledovať).
          • Zamerať sa výraznejšie na predvídateľnosť prostredia, dostatočne včas oznamovať zmeny a pripravovať na nich žiaka, vyhnúť sa zbytočným prekvapeniam, jasná štruktúra vyučovania, stanovený harmonogram dňa, program hodiny, dôslednosť pedagóga.
          • Vyučovaciu hodinu pravidelne obohacovať o tímové aktivity a skupinovú prácu – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh.
          • Osvedčuje sa pravidelná kontrola vyhotovených domácich úloh a poznámok v zošite, na záver vyučovania prekontrolovať úlohy zadané v priebehu vyučovacej hodiny.
          • Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimo-školských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo.
          • Vyhýbame sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsime so žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva. Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
          • Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
          • Častejšie striedanie činností.
          • Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby žiaka - „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
          • Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny, využiť pomôcky na odbúranie napätia, stresové loptičky a i.).
          • Podľa potreby hovoriť o prejavoch správania žiaka aj s triedou.
          • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery. Vystaviť na nástenke pravidlá a postupy, na každý deň alebo činnosť stanoviť pravidelný rozvrh, vyvesiť ho a často vysvetľovať.
          • Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
          • Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.
          • Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.
          • Školské skúšanie a práce, ktoré majú vplyv na klasifikáciu, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín.

           

          Úlohou školských podporných tímov je spoluvytvárať priestor na škole pre pozitívnu sociálnu klímu, prinášať filozofiu pozitívneho myslenia, chrániť priestor pred vstupom negatívnych kampaní v súvislosti s duševným zdravím a zviditeľňovaním tém, v rámci kultúry škole, ktoré treba významnejšie posilňovať (bezpečné prostredie, psychické bezpečie, duševné zdravie a pod.)

          Minimálny učebný výstup

          Minimálny učebný výstup predstavuje základnú kvalitatívnu úroveň vedomostí, zručností – spôsobilostí nutných a postačujúcich na priznanie stupňa vzdelania a na postup do ďalšieho vzdelávacieho cyklu alebo stupňa vzdelávania. Pri žiakovi so ŠVVP sa pri hodnotení skúma najmä to, či dosiahol minimálny učebný výstup pri primeranej podpore (úprava metód, tempa, foriem práce, prostredia, pomôcok a pod.). Žiak so ŠVVP môže byť v celkovom hodnotení hodnotený ako prospel aj vtedy, ak nedosahuje celú vyššiu úroveň vzdelávacích štandardov, ale dosahuje minimálny učebný výstup, ktorý je v ŠVP definovaný ako dolná hranica pri hodnotení. Ak žiak so ŠVVP nedosahuje minimálny učebný výstup ani pri realizovaných podporných opatreniach, škola:

          • zhodnotí účinnosť doterajších podporných opatrení a zváži ich úpravu alebo posilnenie,
          • v spolupráci so zariadením poradenstva a prevencie a so zákonným zástupcom posúdi vhodnosť ďalšieho vzdelávacieho postupu (úprava individuálneho vzdelávacieho programu, využitie ďalších stupňov podpory, prípadne ďalšie postupy v súlade so školským zákonom),
          • pri rozhodovaní o opakovaní ročníka alebo zmene vzdelávacej dráhy uplatňuje zásadu najlepšieho záujmu dieťaťa.

          Forma hodnotenia žiakov so ŠVVP (slovné hodnotenie, klasifikácia, iné formy hodnotenia alebo ich kombinácia) sa volí tak, aby:

          • bola v súlade so školským zákonom, vyhláškou o základnej škole a podpornými opatreniami,
          • zodpovedala individuálnym potrebám žiaka,
          • umožňovala jasne vyjadriť, do akej miery žiak dosahuje minimálny učebný výstup a prípadne vyššiu úroveň vzdelávacích štandardov.

           

          Činnosť ŠPT a sociálneho pedagóga/koordinátora ŠPT

          Školský podporný tím a sociálny pedagóg/koordinátor ŠPT sa podieľajú najmä na:

          • podpore adaptácie, sociálneho začlenenia a triednej klímy,
          • rozvoji sociálnych a emocionálnych zručností, empatie, rešpektu a spolupráce,
          • podpore bezpečných rovesníckych vzťahov a komunikácie,
          • prevencii a riešení šikanovania, kyberšikanovania, sociálneho vylúčenia, stigmatizácie a diskriminácie,
          • podpore pri riešení konfliktov, náročných a záťažových situácií,
          • podpore psychickej pohody a schopnosti vyhľadať pomoc,
          • prevencii a riešení rizikového správania podľa aktuálnych potrieb školy a žiakov,
          • rozvoji sebapoznania, osobných hraníc, kritického myslenia a zodpovedného rozhodovania,
          • podpore pri prechode medzi vzdelávacími etapami a adaptácii na zmeny,
          • identifikácii a odstraňovaní sociálnych, vzťahových a iných bariér vo vzdelávaní,
          • poskytovaní individuálnej, skupinovej a triednej podpory,
          • poradenstve žiakom a zákonným zástupcom a metodickej podpore pedagogických zamestnancov,
          • spolupráci so zariadeniami poradenstva a prevencie a ďalšími odbornými a relevantnými subjektmi.

          Úrovne podpory

          Podpora žiakov sa poskytuje podľa ich aktuálnych potrieb a v súlade so systémom podporných opatrení a systémom poradenstva a prevencie.

          Podporná úroveň prvého stupňa predstavuje základnú podporu poskytovanú v prirodzenom prostredí školy. Realizuje sa najmä preventívne a rozvojovo, individuálne, skupinovo alebo s celým triednym kolektívom. Zahŕňa najmä:

          • podporu bezpečného a inkluzívneho prostredia,
          • adaptáciu žiakov a podporu triednej klímy,
          • rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností,
          • podporu vzťahov, komunikácie, spolupráce a rešpektu,
          • prevenciu šikanovania, sociálneho vylúčenia a rizikového správania,
          • podporu pri riešení konfliktov a záťažových situácií,
          • rozvoj sebapoznania, osobných hraníc a schopnosti vyhľadať pomoc,
          • monitorovanie potrieb žiakov a triednej klímy,
          • preventívne a rozvojové aktivity,
          • metodickú podporu pedagogických zamestnancov.

          Na tejto úrovni sa podľa potreby zapájajú pedagogickí a odborní zamestnanci školy vrátane členov školského podporného tímu.

          Podporná úroveň druhého stupňa nadväzuje na podporu prvého stupňa a poskytuje sa žiakom, ktorým podpora prvého stupňa nepostačuje alebo ktorých potreby si vyžadujú cielenejšiu odbornú podporu. Zahŕňa najmä:

          • podrobnejšie posúdenie a sledovanie potrieb žiaka,
          • individuálnu alebo skupinovú odbornú podporu,
          • cielenú podporu pri sociálnych, vzťahových, emocionálnych alebo adaptačných ťažkostiach,
          • podporu pri riešení pretrvávajúceho rizikového správania, konfliktov, šikanovania alebo sociálneho vylúčenia,
          • koordináciu podpory medzi pedagogickými a odbornými zamestnancami školy,
          • spoluprácu so zákonnými zástupcami,
          • podľa potreby spoluprácu so zariadením poradenstva a prevencie a ďalšími odbornými subjektmi,
          • priebežné vyhodnocovanie účinnosti poskytovanej podpory a návrh ďalšieho postupu.

          Rozsah a forma podpory sa určujú podľa aktuálnych potrieb žiaka. Ak poskytovaná podpora nepostačuje, škola v spolupráci so zákonným zástupcom a podľa potreby so zariadením poradenstva a prevencie zabezpečuje ďalší postup v súlade s platnou legislatívou a Katalógom podporných opatrení.

          Hlavné tematické zameranie podľa ročníkov

          Ročník

          Tematické zameranie

          1.

            adaptácia na školské prostredie, bezpečie, pravidlá, emócie, spolupráca

          2.

            adaptácia, bezpečie, pravidlá, emócie, spolupráca, kamarátstvo

          3.

            rešpekt, empatia, emócie, vzťahy, konflikty, spolupráca

          4.

            adaptácia, rešpekt, empatia, vzťahy, konflikty, prijatie odlišnosti

          5.

            adaptácia na 2. stupeň, rešpekt, komunikácia, vzťahy, rovesnícky tlak

          6.

            rešpekt, empatia, vzťahy, spolupráca, konflikty, rovesnícky tlak

          7.

            adaptácia, inklúzia, spolupráca, sociálne vylúčenie, šikanovanie, konflikty

          8.

            inklúzia, sociálne vylúčenie, šikanovanie, konflikty, digitálne prostredie

          9.

            vzťahy, diskriminácia, kritické myslenie, zvládanie záťaže, prechod na SŠ

          Osobitné zameranie – 1. ročník

          • adaptácia na školské prostredie a školské pravidlá,
          • pocit bezpečia a istoty,
          • sociálne a emocionálne zručnosti,
          • pozitívne rovesnícke vzťahy,
          • spolupráca, rešpekt a triedna klíma,
          • včasné zachytenie adaptačných a sociálnych ťažkostí.

           

           

          Osobitné zameranie – 9. ročník

          • bezpečné rovesnícke vzťahy a rešpekt,
          • prevencia diskriminácie, sociálneho vylúčenia a šikanovania,
          • kritické myslenie a zodpovedné rozhodovanie,
          • zvládanie stresu a záťaže,
          • sebapoznanie, osobné hranice a silné stránky,
          • samostatnosť a zodpovednosť,
          • príprava na prechod na strednú školu.

           

          Preventívne a podporné aktivity

          Preventívne a podporné aktivity sú členmi ŠPT pripravované ku konkrétnej problematike z odporúčaných  odborných metodických materiálov. Ich výber a náročnosť sa prispôsobujú veku, individuálnym potrebám žiakov a aktuálnej situácii v konkrétnej triede.

          • Bezpečná trieda – bezpečie, triedna klíma, rešpekt, spolupráca
          • Keď niekomu ubližujú – šikanovanie, sociálne vylúčenie, pomoc spolužiakovi
          • Keď sa pohádame – konflikty, komunikácia, emócie
          • Bezpečne na internete – digitálne prostredie, bezpečnosť, kyberšikanovanie
          • Viem povedať NIE – osobné hranice, asertivita, rovesnícky tlak
          • Kto mi môže pomôcť? – sociálna opora a vyhľadanie pomoci
          • Ako sa cítim v škole? – emócie, bezpečie, potreby žiakov
          • Dobrý kamarát – empatia, kamarátstvo, rešpekt
          • Fakt alebo názor? – kritické myslenie, predsudky, stereotypy
          • Triedny teplomer – triedna klíma a vzťahy
          • Zvládanie stresu a záťaže – stres, zvládacie stratégie, pomoc
          • Poznám svoje silné stránky – sebapoznanie, sebaúcta, osobný rozvoj
          • Prechod na strednú školu – adaptácia, samostatnosť, zvládanie zmeny

             Členovia školského podporného tímu využívajú pri realizácii preventívnych a podporných aktivít na prvej úrovni podpory aj relevantné metodické materiály vydané Ministerstvom školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR – Príručky pre podporu duševnej pohody a bezpečného prostredia v triede.

           

          Inkluzívne a desegregačné princípy

          Škola pri poskytovaní podpory:

          • zabezpečuje rovnaké zaobchádzanie a rovný prístup k vzdelávaniu,
          • podporuje spoločné vzdelávanie a plnohodnotné zapojenie každého žiaka,
          • rešpektuje individuálne potreby a rozmanitosť žiakov bez stigmatizácie,
          • predchádza diskriminácii, sociálnemu vylúčeniu a segregácii,
          • identifikuje a podľa svojich možností odstraňuje bariéry vo vzdelávaní a zapojení žiakov,
          • poskytuje podporné opatrenia podľa potrieb žiaka,
          • podporuje pozitívne vzťahy, spoluprácu a spolupatričnosť,
          • vytvára bezpečné a inkluzívne triedne a školské prostredie.

           

          Formy realizácie

          Podpora sa podľa potrieb realizuje:

          • individuálne,
          • skupinovo,
          • s celým triednym kolektívom,
          • preventívnymi a rozvojovými aktivitami,
          • pracovnými listami, diskusiami a zážitkovými aktivitami,
          • monitorovaním triednej klímy,
          • konzultáciami a poradenstvom,
          • spoluprácou pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a zariadení poradenstva a prevencie.

           

           

           

           

           

           

           

           

          STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE VZDELÁVANIA

          Škola priebežne aplikuje vo výchove a vzdelávaní vybrané prvky dostupné najmä na webovom sídle: https://www.minedu.sk/digitalne-kompetencie-amedialna-gramotnost/, https://www.ncdtv.sk/strategiaDTS/, https://ai.iedu.sk/skoly-a-ucitelia/ai-gramotnost/ Kapitola bude podrobnejšie vypracovaná do  31. augusta 2027. 

           

           

           

          Hodnotenie detí a žiakov

          Spôsob hodnotenia je popísaný v samostatnom dokumente školy – Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie  žiakov v ZŠ Klokočov. Dokument je zverejnený na web stránke školy, súčasne je k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

           

          Didaktické hry, účelové cvičenia

          Škola realizuje raz ročne v každom ročníku 1. a 2. cyklu didaktické hry a dva razy ročne v každom ročníku 3. cyklu účelové cvičenia. Jeden vyučovací deň predstavuje v 1. cykle päť vyučovacích hodín, v 2. cykle a v 3. cykle šesť vyučovacích hodín. Ciele a obsah didaktických hier a účelových cvičení, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb, sú zadefinované v nasledujúcej tabuľke.

           

          Ročník

          Obsah didaktických hier

          Ciele didaktických hier

          1.

          Simulácia ohrozujúcej situácie v prostredí triedy a nácvik privolania pomoci.
          • Rozpoznať a oznámiť situácie ohrozujúce bezpečnosť a zdravie.
          • Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.

          Základné poznatky súvisiace s ochranou života a zdravia v mimoriadnych situáciách.

          Kolektívne aktivity -  účelové hry s cieľom poukázať na dôležitosť spolupatričnosti a kolektívnosti.

          2.

          Základné pravidlá cestnej premávky.
          • Dodržiavať pravidlá cestnej premávky pre chodcov.
          • Rozpoznať a oznámiť situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie
          • Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.

          Základné poznatky súvisiace s ochranou života a zdravia v mimoriadnych situáciách.

          Simulácia ohrozujúcej situácie a nácvik privolania pomoci.

          Kolektívne aktivity  - organizované prechádzky na určené miesta.

          3.

          Prvá pomoc pri drobných poraneniach.
          • Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
          • Identifikovať osoby, na ktoré by sa mali obrátiť v prípade ohrozenia zdravia alebo života.

          Simulácia ohrozujúcej situácie a nácvik privolania pomoci.

          Význam vzťahov s inými ľuďmi vrátane, rovesníkov, spolupráca v skupine, sebaochrana, rešpekt, sebaúcta, poznanie svojich schopností.

          4.

          Určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska/ ohniska.
          • Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
          • Rozpoznať a oznámiť nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, využiť praktické zručnosti v sebaochrane.
          • Absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok, v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia.

          Praktické poskytnutie prvej pomoci (stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, popálenín).

          Presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok, základné pravidlá ochrany životného prostredia, cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.), pohybové hry v prírode, základy geocachingu.

          5.

          Určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska/ohniska.
          • Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
          • Rozpoznať a oznámiť nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, využiť praktické zručnosti v sebaochrane.
          • Dodržiavať zásady bezpečného správania sa pri vode, na horách v rôznych poveternostných podmienkach (ročných obdobiach).
          • Popísať postup v krízových situáciách a primerane veku na tieto situácie reagovať.

          Praktické poskytnutie prvej pomoci (stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, popálenín).

          Evakuácia, evakuačný batoh, úkryty, chemické ohrozenie, únik nebezpečných látok, povodne a záplavy, branné cvičenie – simulácia prežitia v prírode a správanie sa v terénne ohrozenom priamym vonkajším nebezpečenstvom.

          Ročník

          Obsah účelových cvičení

                   Ciele účelových cvičení

           

           

           

           

           

          6.

          Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií - mimoriadna situácia– povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.
          • Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
          • Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia.
          • Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia.
          • Vhodne sa vystrojiť a absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok a v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia.

          Praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha).

          Presun terénom s prekonávaním zložitejších terénnych prekážok, základné pravidlá ochrany životného prostredia, pohybové hry v prírode, geocaching.

           

           

           

           

           

           

          7.

          Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií výnimočný stav, núdzový stav – povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.
          • Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
          • Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia.
          • Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia.
          • Orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov.

          Cvičenia v prírode, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska a ohniska.

          Praktické poskytnutie prvej pomoci -stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín.

           

           

           

          8.

          Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií vojnový stav – povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.
          • Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
          • Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia.
          • Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia.
          • Orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov.
          • Vhodne sa vystrojiť a absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok a v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia

          Cvičenia v prírode, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska a ohniska.

          Výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje.

          Praktické poskytnutie prvej pomoci - umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha.

           

           

           

           

           

           

           

          9.

          Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií vojna – povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.
          • Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni.
          • Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia.
          • Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia.
          • Orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov.
          • Vhodne sa vystrojiť a absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok a v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia

          Praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín).

          Výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje.

          Cvičenia v prírode, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska a ohniska.

           

           

          Tematické dni

          Škola realizuje v 1. až v 3. cykle pre každú triedu tematické dni zamerané na rozvoj prierezových gramotností, pričom súčasťou môže byť aj rozvoj metakognície a charakteru v rozsahu 4 vyučovacích dní v jednom polroku. Jeden vyučovací deň je v rozsahu piatich vyučovacích hodín v 1. cykle a šiestich vyučovacích hodín v 2. a 3. cykle. Ciele a obsah tematických dní pre jednotlivé ročníky vychádzajú zo vzdelávacích štandardov predmetov, prierezových gramotností a hodnôt školy. Tematický deň je realizovaný formou medzipredmetového vyučovania počas jedného dňa alebo formou exkurzie, ktorej predchádza príprava.

           

           

          Názov tematického dňa:  Pohybom ku zdraviu

          Súvis: Európsky týždeň športu, Svetový deň srdca

          Prepojenie predmetov: TSV, INF, VYV, ČAS

          Hodnoty školy: priateľstvo a spolupráca, zdravý životný štýl

          Termín: september

          Cyklus: 1., 2., 3.

          ...........................................................................................................................

          Názov tematického dňa:  Starí rodičia

          Súvis: Mesiac úcty k starším

          Prepojenie predmetov: SJL, ANJ, HUV, VYV

          Hodnoty školy: úcta a tolerancia

          Termín: október

          Cyklus: 1., 2.

           

          Názov tematického dňa:  Putovanie v čase

          Súvis: múzeum, galéria, historické putovanie časom, Svetový týždeň vesmíru

          Prepojenie predmetov: ČAS, VYV, SJL, ANJ, DEJ, GEO, BIO

          Hodnoty školy: otvorená a rešpektujúca komunikácia, kritické myslenie

          Termín: október

          Cyklus: 3.

          ........................................................................................................

          Názov tematického dňa:  Čaro Vianoc

          Súvis: zvyky a tradície

          Prepojenie predmetov: ČAS, VYV, SJL, ANJ, FRJ, HUV

          Hodnoty školy: priateľstvo a spolupráca, nápaditosť a kreativita

          Termín: december

          Cyklus: 1., 2., 3.

          ............................................................................................................................

           

          Názov tematického dňa:  Slnko svieti na všetkých

          Súvis: Medzinárodný deň vzdelávania, tolerancia

          Prepojenie predmetov: ČAS, SJL, ANJ

          Hodnoty školy: úcta a tolerancia, empatia a dôvera

          Termín: január

          Cyklus: 1.

           

          Názov tematického dňa:  Kto je na druhej strane

          Súvis: Deň pre bezpečnejší internet

          Prepojenie predmetov: SJL, INF, ANJ, Ranný kruh

          Hodnoty školy: zodpovednosť a samostatnosť

          Termín: január

          Cyklus: 2., 3..

          .............................................................................................................

          ............................................................................................................

           

          Názov tematického dňa:  Čítanie pre radosť

          Súvis: Marec mesiac knihy, knižnica

          Prepojenie predmetov: VYV, SJL, ANJ, HUV

          Hodnoty školy: otvorená a rešpektujúca komunikácia, priateľstvo a spolupráca

          Termín: marec

          Cyklus: 1., 2.

           

          Názov tematického dňa:  Po stopách spisovateľov

          Súvis: Marec mesiac knihy, knižnica

          Prepojenie predmetov: VYV, SJL, ANJ, FRJ, DEJ

          Hodnoty školy: otvorená a rešpektujúca komunikácia, priateľstvo a spolupráca

          Termín: marec

          Cyklus:  3.

          ..................................................................................................................................

          Názov tematického dňa:  Deň Zeme

          Súvis: Svetový deň Zeme

          Prepojenie predmetov: BIO, GEO, PRA, VYV, ČAP, ČSP

          Hodnoty školy: zodpovednosť za životné prostredie, zodpovednosť a samostatnosť

          Termín: apríl

          Cyklus: 1., 2., 3.

          ....................................................................................................................................

          Názov tematického dňa:  Zvedavé srdiečka

          Súvis: bádateľské projekty, projekty o pocitoch a emóciách, o budovaní priateľstiev

          Prepojenie predmetov: VYV, SJL, ANJ, HUV, ČAP

          Hodnoty školy:  priateľstvo a spolupráca, nápaditosť a kreativita

          Termín: máj

          Cyklus: 1., 2.

           

          Názov tematického dňa:  Moja firma

          Súvis: Finančná gramotnosť

          Prepojenie predmetov: MAT, INF, OBN, ČAS, VYV

          Hodnoty školy: zodpovednosť a samostatnosť,  priateľstvo a spolupráca

          Termín: máj

          Cyklus:  3.

          .................................................................................................................................

          Názov tematického dňa:  Škola v pohybe

          Súvis: Medzinárodný deň detí, Olympijský deň

          Prepojenie predmetov: TSV,  ČAS, VYV, HUV

          Hodnoty školy: priateľstvo a spolupráca, zdravý životný štýl

          Termín: jún

          Cyklus: 1., 2., 3.

          ...............................................................................................................................................

          ...............................................................................................................................................

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov

           

          Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov spočívajú v zohľadňovaní všetkých ich výchovno-vzdelávacích potrieb, ktoré vyplývajú z inej jazykovej a kultúrnej skúsenosti. Títo žiaci často nedostatočne ovládajú vyučovací jazyk školy, ktorý sa pre nich stáva nielen jazykom komunikácie, ale aj akademickým jazykom, v ktorom si osvojujú vzdelávací obsah jednotlivých vyučovacích predmetov, častokrát na veľmi nízkej úrovni. Môžu to byť žiaci s nedostatočným predchádzajúcim alebo prerušeným vzdelaním. Niektorí žiaci môžu mať za sebou traumatické skúsenosti, či nepriaznivé a ťažké životné situácie, čo môže nepriaznivo ovplyvňovať ich kognitívny výkon, schopnosť sebaregulácie a správanie vo vzťahoch, ako i spontánne reakcie na niektoré podnety. Tento stav môže mať dočasný, ale aj trvalý charakter.

          Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu škola zohľadňuje tieto aspekty a zameriava  sa nielen na dlhodobú jazykovú podporu žiakov, ale aj na ich kultúrne, spoločenské či kariérne potreby a zároveň celý systém ich psychosociálnej pomoci a adaptácie. Systém podpory žiakov – cudzincov zahŕňa:

          • identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej a orientačnej diagnostiky, monitoringu a hodnotenia rizík;
          • úpravu metód a foriem vo výchove a vzdelávaní;
          • uplatňovanie personalizovaného a diferencovaného prístupu úpravou obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých vo výchove a vzdelávaní;
          • poskytnutie psychosociálnej podpory (podľa možností aj v materinskom jazyku žiaka) na účely adaptácie a stabilizácie žiaka;
          • podporu pri osvojovaní si štátneho jazyka;
          • podporu zameranú na nadobudnutie zručností interkultúrnej komunikácie a zvládnutie interkultúrnych rozdielov, pričom uvedená podpora je zameraná aj na prácu s ostatnými žiakmi;
          • poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok a možnosť ich používania na vyučovaní, pri overovaní spôsobilostí a znalostí a hodnotení výsledkov dosiahnutých vo vzdelávaní.

          Okrem toho škola, podľa aktuálnych podmienok,  týmto žiakom poskytne :

          • podporu pri rozvoji materinského jazyka a kultúrnej identity (podľa podmienok školy),
          • komplexnú psychologickú podporu vrátane krízovej intervencie, psychoterapie a poradenstva v prípade, že psychosociálna podpora na účely adaptácie nebola dostatočná; škola ju spravidla zabezpečuje sprostredkovane v multidisciplinárnej spolupráci so zariadením poradenstva a prevencie alebo inými odbornými subjektmi. 

          V prípade odporúčaných podporných opatrení sa pri výchove a vzdelávaní cudzincov využíva Katalóg podporných opatrení.

           

          Systém podpory žiakov cudzincov

          Inkluzívne vzdelávanie u detí cudzincov vnímame ako schopnosť školy prispôsobiť ciele, metódy a formy výučby potrebám konkrétneho dieťaťa. Pri žiakoch cudzincoch vychádzame z princípu, že jazyková bariéra nie je intelektuálnym deficitom, ale dočasnou prekážkou, ktorú je možné prekonať systematickou podporou. Kľúčové piliere našej inkluzívnej praxe:

          • Od adaptácie k akademickému úspechu: Naším cieľom je plynulý prechod žiaka od fázy „jazykového prežitia“ až po plnohodnotnú akademickú integráciu. Zameriavame sa nielen na bežnú komunikáciu, ale najmä na rozvoj akademického jazyka, ktorý žiakovi umožňuje pracovať s abstraktnými pojmami naprieč všetkými predmetmi.
          • Flexibilita a dynamika: Podporné opatrenia nastavujeme na základe priebežnej diagnostiky. Rešpektujeme individuálny pokrok žiaka a operatívne upravujeme formu pomoci podľa jeho aktuálnych potrieb.
          • Bezpečie a desegregácia: Inklúziu staviame na pocite prijatia v triednom kolektíve. Odmietame segregáciu a vytvárame heterogénne, stimulujúce prostredie, ktoré garantuje právo na úspech každému dieťaťu bez rozdielu.

          Podporné opatrenia pre deti cudzincov zahŕňajú jazykovú, psychosociálnu, kultúrnu a kariérovú podporu vrátane adaptačného procesu začlenenia. V prípade mladších žiakov (1. stupeň) začlenenie a jazyková podpora prebieha viac prirodzene v kolektíve detí v triede s podporou triednych učiteľov s podporou koordinátora cudzincov, školského podporného tímu a CPP. U žiakov druhého stupňa je naopak skôr vhodná kombinácia adaptačnej triedy počas prvého roka a ďalšie roky dodatočná podpora podľa úrovne jazyka a miery adaptácie.

          Časové ohraničenie jednotlivých období nemusí vždy zodpovedať rýchlosti učenia sa aktuálneho žiaka a treba to prispôsobiť. Najmä v prípade žiakov neslovanov, ktorí sa navyše musia naučiť latinku,  prvé dve obdobia/úseky (novoprichádzajúci žiak a začiatočník) môžu byť aj dlhšie. Hodnotenie známkami v niektorých kultúrach môže byť pre deti dôležité ako motivácia  hoci aj hneď od začiatku, ale primárne so zameraním iba na motiváciu, nie overovanie vedomostí v predmete. Uvedené známky potom nebude sumárne uvedené vo vysvedčení (na vysvedčení môže ostať nehodnotenie - absolvoval), ale poslúžia iba ako priebežné hodnotenie.

           

          1. A0: Novoprichádzajúci žiak (0-3 mesiace)

          Cieľ: Adaptácia na prostredie, pocit bezpečia a základná neverbálna komunikácia.

          Oblasť podpory

          Konkrétne opatrenia

          Pomôcky a nástroje

          Komunikácia

          Využívanie gest, piktogramov a prekladača v mobile/tablete.

          Komunikačné karty (obrázok + slovo) napr.  potrebujem na WC, bolí ma hlava, nerozumiem, kedy končíme.

          Výučba SJL

          Intenzívna „Slovenčina ako druhý jazyk“ 2-5 hod. denne - vyňatie z iných hodín / adaptačná trieda. Priorita: Slovenčina ako druhý jazyk. Účasť na hodinách len pasívna (výchovné predmety, MAT).

          Učebnice a pracovné listy pre cudzincov

          Účasť na hodinách

          Účasť v náukových predmetoch. Žiak robí jednoduché úlohy.

          Vyfarbovanie máp, pamäťové mapy, základná slovná zásoba/slovníček, podčiarkovanie v texte.

          Sociálna inklúzia

          Pridelenie „Buddyho“ spolužiaka (mentora), ktorý ho sprevádza po škole, cez prestávky, na obede, ukáže jedáleň, šatne a predstaví ho ostatným. Práca s celou triedou/ranné kruhy na utuženie kolektívu, zoznámenie, interview a prezentácia o novom spolužiakovi.

          Menovka na lavici, plánik školy.

          Hodnotenie

          Prevažne sa neklasifikuje. Slovné povzbudenie v EduPage a/alebo priebežné motivačné známky za čiastkové pokroky.

          Pečiatky, nálepky, motivačné vety.

           

          1. A1: Začiatočník (3-6 mesiacov)

          Cieľ: Porozumenie základným pokynom a schopnosť vyjadriť základné potreby.

          Oblasť podpory

          Konkrétne opatrenia

          Pomôcky a nástroje

          Komunikácia

          Krátke vety, opakovanie kľúčových slov učiteľom.

          Dvojjazyčný slovníček pojmov. Vizuálna podpora: Obrázkové slovníky na hodinách.

          Práca s textom

          Žiak nečíta dlhé texty, hľadá v nich len konkrétne slová.

          Zjednodušené pracovné listy (CLIL metóda).

          Zapojenie do hodín

          Žiak odpovedá jednoslovne alebo výberom z možností. Cielime najmä na slovnú zásobu v predmet viac ako na obsah.

          Priradenie obrázku k textu, doplňovačky. Úprava zadaní (namiesto „opíš“ stačí „podčiarkni/spoj“).

          Metóda výučby

          Scaffolding: Učiteľ predvádza činnosť (modelovanie).

          Vizuálne organizéry, myšlienkové mapy.

          Hodnotenie

          Prevaha slovného hodnotenia. Známka len za snahu.

          Upravené testy (výber z 3 možností).

           

           

          1. A2: Mierne pokročilý (6-9 mesiacov)

          Cieľ: Schopnosť komunikovať o bežných témach a začiatok práce s odbornými termínmi.

          Oblasť podpory

          Konkrétne opatrenia

          Pomôcky a nástroje

          Jazyk v predmetoch

          Príprava glosárov (slovníkov) ku každej téme vopred.

          Predpripravené zoznamy kľúčových slov. Povolený prekladač pri náročnejších textoch (google lens).

          Písomný prejav

          Používanie „začiatkov viet“ (Sentence starters).

          Kartičky s frázami: „Myslím si, že...“, „Príčinou je...“

          Čítanie

          Čítanie upravených textov s vysvetlenými pojmami.

          Podčiarkovanie podstatných mien a slovies.

          Samostatná práca

          Práca v malej skupine (rovesnícke učenie).

          Tablet s prístupom k edukačným videám.

          Hodnotenie

          Klasifikácia známkou, ale s toleranciou gramatických chýb.

          Tolerancia chýb v pádoch a rodoch.

           

          1. B1/B2: Samostatný používateľ (9-24 mesiacov)

          Cieľ: Plnohodnotné zapojenie do vyučovania s miernou podporou v abstrakcii.

          Oblasť podpory

          Konkrétne opatrenia

          Pomôcky a nástroje

          Práca s informáciami

          Rozvoj kritického myslenia a práca s metaforami.

          Výkladové slovníky, synonymické slovníky.

          Časová dotácia

          Navýšenie času na testy a písomné práce o 25 %.

          Povolený slovník počas každej písomky.

          Slohové práce

          Písanie podľa osnovy alebo s pomocou vzorového textu.

          Šablóny pre rôzne slohové útvary.

          Ústny prejav

          Prezentovanie projektov s vizuálnou oporou (PowerPoint).

          Schémy a grafy ako opora pri reči.

          Hodnotenie

          Štandardné hodnotenie ako u ostatných žiakov.

          Individuálne konzultácie k chybám.

           

          Jazyková, akademická a psychosociálna diagnostika: najneskôr do 3 týždňov od príchodu sa zrealizuje orientačné určenie úrovne materinského jazyka a slovenčiny, zistí sa vedomostná úroveň žiaka v akademických predmetov a zrealizuje sa empatický rozhovor v materinskom jazyku kde sa zmapuje školská, psychosociálna a rodinná anamnéza a aktuálny duševný stav dieťaťa. Takáto diagnostika sa realizuje min. raz ročne po dobu 3 rokov od prvého príchodu do slovenskej školy.

           

          Úpravy v jednotlivých predmetoch:

          Pri A1 aj A2 stále pri náukových predmetoch sa cieli najmä na slovnú zásobu, teda akoby na slovenčinu ako druhý jazyk skrz daný predmet, a nie na učivo samotné, Pre dieťa, ktoré ide z iného školského systému a nemá jazykové zručnosti (a ani tie isté vedomosti), nemá veľký význam riešiť učivo, ale treba sa zamerať na jazyk a porozumenie, a to potom aj hodnotiť aj na týchto predmetoch, až dokým úroveň jazyka nebude dostačujúca. Cielime teda stále najmä na slovnú zásobu v predmet a obsah pridávame postupne.

          • Skupina A: Predmety s prevahou vizuálnej a logickej zložky (MAT, INF, TSV, VYV, TECH) - Žiak je zapájaný od prvého dňa. „Učenie sa prácou“. Žiak vníma matematické symboly, ktoré sú univerzálne. Hodnotenie môže byť takmer štandardné (známkou).
          • Skupina B: Náukové predmety (BIO, GEG, DEJ, CHEM, FYZ) - Silná redukcia obsahu pre úrovne A0 – A2. Žiak nevypracováva projekty o dejinných súvislostiach, ale napr. identifikuje štáty na mape alebo kreslí schému kolobehu vody s popismi. Na školskom serveri máme zdieľaný priečinok "Banka zjednodušených materiálov" (napr. obrázkový test o Európe pre žiaka A1), ktoré ponúkajú pre všetkých učiteľov burzu pracovných listov a materiálov na použitie pre žiaka cudzinca.
          • Skupina C: Jazykové predmety (SJL, ANJ, FRJ) : Úplne iný sylabus. Žiak sa neučí o štúrovcoch, ale o pádoch a časovaní. Cudzie jazyky: Ak je žiak unavený zo slovenčiny, môže byť dočasne oslobodený od druhého cudzieho jazyka (napr. FRJ), aby mal čas na doučovanie slovenčiny.

          Ak je u cudzinca potrebná rozsiahlejšia podpora vrátane podpory špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb, môže mu byť poskytnutá komplexná podpora aj formou individuálneho vzdelávacieho programu.  

           

          Používanie Školského vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie

          Podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie (ďalej len „ŠVP“), schváleného dňa 31. 3. 2023 pod č. 2023/831:7-A2140 v znení dodatkov, sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje postupne od prvého ročníka.

          Podľa Školského  vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie sa žiaci v Základnej škole, Ústredie 976, Klokočov vyučujú od školského roku 2024/2025 postupne od prvého ročníka.

           

           

          Prílohy

          Učebné plány – tvorí samostatnú prílohu, je zverejnený na web stránke školy, súčasne je k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

           

          Charakteristiky vzdelávacích oblastí a/alebo vyučovacích predmetov a ich štandardy  sú súčasťou príloh tohto školského vzdelávacieho programu a sú k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

           

           

    • Kontakty

      • Základná škola
      • riaditel@zsklokocov.sk
      • renata.banetkova@zsklokocov.sk
      • 041/4353923
      • riaditeľka školy - Ing. Jarmila Krišťáková, mobil: 0911 650 235

        zborovňa: 041/4353 923

        ŠKOLSKÁ JEDÁLEŇ: 041/4353 924
      • Ústredie 976
        023 22 Klokočov
        Slovakia
      • IČO: 37812289
      • E0005590972

    • Prihlásenie