O škole, Dokumenty školy

ŠkVP - Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň

Školský vzdelávací program

Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň

Základná škola, Ústredie 976, Klokočov

Prerokovaný v Pedagogickej rade dňa: 28.8.2026

Prerokovaný v Rade školy dňa: 28.08.2026

Prerokovaný so zriaďovateľom: 28.08.2026

.................................... .................................

Ing. Jarmila Krišťáková Ing. Radoslav Zajac,MBA.,LL.M.

riaditeľka školy starosta obce

Názov : Cesta za poznaním

Stupeň vzdelania: nižšie stredné vzdelávanie

Dĺžka štúdia: nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň - 5 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Forma štúdia: denná

Druh školy: štátna

Typ školy: plnoorganizovaná

Názov školy: Základná škola

Adresa: Základná škola, Ústredie 976, 023 22 Klokočov

Štatutárny orgán: Ing. Jarmila Krišťáková, riaditeľka školy

IČO: 378122 89

Kontakty:

0911 650 235

041 4353 923

e-mail: riaditel@zsklokocov.sk

Zriaďovateľ: Obec Klokočov

Adresa: Obec Klokočov, Ústredie 962, 023 22 Klokočov

Kontakty: 041 43 58 110

Starosta obce: Ing. Radoslav Zajac, MBA.,LL.M.

Úvod

Školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie vychádza zo štátneho vzdelávacieho program – ŠVP. Štátny vzdelávací program predstavuje záväzný národný rámec pre nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy. Reprezentuje druhú úroveň dvojúrovňového modelu vzdelávania. Je východiskovým dokumentom na prípravu školského vzdelávacieho program. Prostredníctvom vzdelávacích oblastí a prierezových tém preferuje vo výučbe medzipredmetový prístup, teda kooperáciu v rámci jednotlivých učebných predmetov v danej vzdelávacej oblasti a tiež medzi rôznymi oblasťami. Cieľom ŠkVP je podporovať také kognitívne činnosti, ktoré sú vyjadrené pojmami, ako je vlastné aktívne objavovanie, hľadanie, skúmanie, pátranie, zisťovanie niečoho nového, napríklad výsledkov pokusu alebo experimentu, interpretácie či vytvárania rôznorodých verbálnych, obrazových a grafických textov, ktoré tvoria sociálny a kultúrny svet.

Vytváranie uvedených kognitívnych činností možno všeobecne zhrnúť najmä do týchto oblastí výchovy a vzdelávania:

rozvíjať schopnosti žiakov vedieť a chcieť sa učiť
posilňovať sebadôveru žiakov v riešení problémov, ktoré sú spojené s učením;
viesť žiakov k aktívnemu občianstvu;
podieľať sa na vymedzovaní hodnôt slušného a morálneho človeka.

Zameranie školy , poslanie výchovy a vzdelávania

1. Zameranie školy

Škola poskytuje primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie. Zameranie školy smeruje do oblasti Jazyk a komunikácia, Človek a príroda, Matematika a práca s informáciami, Inklúzia.

Naša škola poskytuje žiakom rozšírenú výučbu cudzieho jazyka už od prvého ročníka. Poskytujeme žiakom možnosť naučiť sa cudzí jazyk (anglický jazyk) nielen na komunikačnej úrovni, teda dorozumievať sa v každodenných situáciách, ale spoznať dejiny, kultúru, životný štýl jeho nositeľov a využiť ho aj ako prostriedok ďalšieho poznávania. Zároveň ponúkame žiakom možnosť vzdelávať sa v druhom cudzom jazyku (francúzsky jazyk) od VII. ročníka ako povinne voliteľného predmetu. Posilnené je i vyučovanie slovenského jazyka s dôrazom na správnu výslovnosť v slovenskom jazyku v prostredí s výrazným dialektom, čítanie s porozumením, regionálne jazykové prejavy a regionálny dialekt. U žiakov rozvíjame čitateľské zručností, slovnú zásobu a fantáziu čítaním mimočítankovej literatúry. Pravidelne dopĺňame kabinetnú zbierku , triedne knižnice i oddychové zóny o detské knihy, romány a inú literatúru.

Na II. stupni máme zároveň posilnené vyučovanie prírodovedných predmetov t.j. matematiky, biológie a geografie. Aplikáciu, overovanie, hodnotenie získaných prírodovedných poznatkov zabezpečujeme v povinne voliteľnom vyučovacom predmete: Prírodovedné aplikácie.

Naša škola je otvorená poznávaniu a prijatiu každého človeka a pracujeme na rozvoji každého žiaka v spolupráci s externými partnermi. Poskytujeme podporu žiakom s prekážkami v učení, žiakom so zdravotným znevýhodnením, vytvárame pre nich podporné prostredie, podporujeme ich a podnecujeme v zapájaní sa do rôznych súťaží a života školy už od prvého ročníka.

1. Poslanie výchovy a vzdelávania

Poslaním školy je poskytovať žiakom základné vzdelanie, výchovu a prípravu na ďalšie štúdium a prax. Vytvárať priaznivé podmienky pre slobodný a tvorivý prejav žiakov, rozvíjať ich schopnosti a talent, osvojovať si základné zručnosti.

Cesta za poznaním je celoživotnou cestou, na ktorej zbierame vedomosti, skúsenosti, spôsobilosti, učíme sa mnohým zručnostiam a postojom.

Škola sprevádza žiakov istou etapou tejto životnej cesty, pričom im ukazuje smer, ako túto cestu čo najlepšie zvládnuť s ohľadom na potreby súčasnej doby: súčasná spoločensko-politická situácia, rozvíjanie spolupráce s inými európskymi krajinami, utváranie multikultúrnych väzieb a vzťahov.

Naša škola sa nachádza v krásnom prírodnom prostredí, kde je mnoho chránených rastlín a živočíchov, rašeliniská a iné prírodné útvary. Chceme zároveň vypestovať u žiakov kladný vzťah k prírode ako k základnému životnému prostrediu, naučiť ich porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, aplikovať prírodovedné poznatky v bežnom živote a taktiež ovplyvniť ich environmentálne cítenie a správanie.

Základnú školu navštevujú i žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Našou snahou je podieľať sa na utváraní rovnosti príležitosti vo výchove a vzdelávaní, na prekonávaní rôznych bariér, a tým prispieť k zlepšeniu školskej úspešnosti žiakov. Kvalita vzdelávania priamo ovplyvňuje úspešné pôsobenie na ďalšom stupni vzdelávania ako aj budúce pôsobenie na trhu práce.

2 Ciele výchovy a vzdelávania

Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú výchovou a vzdelávaním naplniť. Vo vzdelávaní na druhom stupni základnej školy je potrebné najmä:

rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie;
umožňovať každému žiakovi v rámci výučby nadobúdanie kompetencií vlastnou činnosťou a aktivitami zameranými aj na objavovanie a vytváranie nových významov;
motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania;
viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť);
poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní;
sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého žiaka;
rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu a spoluprácu;
viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí,

rozvíjať čitateľskú gramotnosť vo všetkých vyučovacích predmetoch,
rozvíjať u žiakov čitateľské zručností, slovnú zásobu a fantáziu,
rozvíjať umeleckú oblasť organizovaním prednesu poézie a prózy a sériu výtvarných a literárnych súťaží,
podporovať priateľské vzťahy vedúce k vzájomnej spolupráci, podporovať spoluprácu učiteľ – žiak – rodič,
Inkluzívna škola – prostredie, ktoré podnecuje osobnostný, sociálny a kognitívny rozvoj každého žiaka a v ktorom vládne úcta a rešpekt k individuálnym osobitostiam každého člena,
pokračovať v spolupráci s družobnou Základnou školou Žákovská, Havířov, ČR,
v rámci vyučovania anglického jazyka pokračovať v spolupráci s organizáciou KERIC, vďaka ktorej môžeme priblížiť žiakom iné kultúry, spôsob života, ich zvyky a tradície (napr. Keňa, Čína, Brazília, atď.),
klásť dôraz na individuálny a diferencovaný prístup k žiakom,
zdokonaľovať vyučovania francúzskeho jazyka ako druhého cudzieho jazyka (voliteľného jazyka)
využívať disponibilné hodiny na rozšírenie a prehĺbenie najmä prírodovedných predmetov,
zabezpečovať materiálno - technickými prostriedkami, učebnými pomôckami, textami aplikáciu, overovanie, hodnotenie získaných prírodovedných poznatkov vo voliteľnom vyučovacom predmete : prírodovedné aplikácie,
zapájať žiakov do predmetových súťaží, olympiád a projektov, využívať ich tvorivý potenciál.

3 Stupeň vzdelania

Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy . Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni škôl.

4 Profil absolventa

Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;
vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;
využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka;
používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia;
používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;
vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;
dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote;
uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine;
posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;
chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote;
uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti;
prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;
pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných;
má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

Získané kompetencie žiaka menia svoju kvalitu (rozvíjajú sa) v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

5 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov.

5.1 Vzdelávacie oblasti:

Jazyk a komunikácia

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

slovenský jazyk a literatúra
anglický jazyk
francúzsky jazyk

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote, podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky na spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania, a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 7. a 9. ročníku navyšuje učebný plán o 1 vyučovaciu hodinu.

Vy vyučovacom predmete anglický jazyk sa v 5. a 6. ročníku navyšuje učebný plán o 1 vyučovaciu hodinu.

Francúzsky jazyk sa vyučuje od siedmeho ročníka do deviateho ročníka v alternácii s predmetom prírodovedné aplikácie 2 vyučovacie hodiny týždenne v každom ročníku.

Matematika a práca s informáciami

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

matematika
informatika

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami, ktorú tvoria vyučovacie predmety matematika a informatika, je v rámci nižšieho stredného vzdelávania založená predovšetkým na aktívnych činnostiach (práca s objektmi, aplikácia poznatkov v reálnych situáciách). Poskytuje vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote a umožňuje tak získavať matematickú gramotnosť. Rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Učí tvoriť hypotézy a tvrdenia podložiť argumentmi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Rozvíja schopnosť žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracúvaniu a uloženiu informácií.

Vo vyučovacom predmete matematika sa v 5. - 9. ročníku navyšuje učebný plán o 1 vyučovaciu hodinu.

Človek a príroda

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

fyzika
chémia
biológia
prírodovedné aplikácie

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa prioritne zameriava na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, ktorá je súčasťou základného vzdelania. Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti prírodných vied je hlbšie pochopenie prírodných procesov, k čomu sa dospeje prostredníctvom cielených žiackych činností, v ktorých dominujú bádateľské aktivity. Pre všetky prírodovedné predmety je spoločným cieľom a úlohou budovanie spôsobilostí pre vedeckú prácu, a to najmä spôsobilosti pozorovania, vnímania časových a priestorových vzťahov medzi objektmi a javmi, klasifikácie, merania a predvídania. Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu medzi predmetmi fyzika, chémia, biológia, geografia, ale aj matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

Vo vyučovacom predmete biológia sa v 6. ročníku navyšuje učebný plán o 1 vyučovaciu hodinu.

Prírodovedné aplikácie sa vyučujú od siedmeho ročníka do deviateho ročníka v alternácii s predmetov francúzsky jazyk 2 vyučovacie hodiny týždenne v každom ročníku.

Človek a spoločnosť

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

dejepis
geografia
občianska náuka

Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety dejepis, geografia s jej humánnou zložkou a občianska náuka spolu s príslušnými témami, ktoré sú prítomné aj v iných vzdelávacích oblastiach. Cieľom tejto vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi človekom a spoločnosťou v danom geografickom priestore. Poznanie minulosti svojho národa, ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú funkčné znalosti a spôsobilosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne i o ostatných regiónoch Slovenska. Žiaci sú vedení k pochopeniu vlastného miesta a úlohy v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine, v ktorej žijú. Vzdelávacia oblasť otvára priestor na kultivovanie individuálnych a spoločenských kompetencií. Učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok a prispieva ku kritickému mysleniu žiakov. Súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Centrálnou kategóriou vzdelávacej oblasti je rozvíjanie, korigovanie a kultivovanie historického vedomia žiakov z potrieb prítomnosti, k čomu prispievajú všetky tri vyučovacie predmety, ktoré ju vytvárajú. Aj preto kľúčovú úlohu zohrávajú medzipredmetové vzťahy, ktoré treba kontinuálne metodicky aplikovať v podobe prierezových modelov vo výučbe jednotlivých predmetov..

Vo vyučovacom predmete dejepis sa v 9. ročníku navyšuje učebný plán o 1 vyučovaciu hodinu.

Vo vyučovacom predmete geografia sa v 6. ročníku navyšuje učebný plán o 1 vyučovaciu hodinu.

Človek a hodnoty

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

náboženská výchova / etická výchova

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zároveň podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, pre vytváranie harmonických a stabilných vzťahov v rôznych sociálnych skupinách – v rodine, na pracovisku, v spoločnosti. Obsah vzdelávacej oblasti sa realizuje v povinne voliteľných učebných predmetoch etická výchova a náboženská výchova. Predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Zvlášť dôležité je rozvíjať sebaúctu a úctu k iným, interpersonálne sociálne zručnosti a zvyšovať odolnosť žiakov voči negatívnym sociálnopatologickým či amorálnym vplyvom. Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

Človek a svet práce

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

technika

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy širokého spektra pracovných činností a technológií, ktorými sú žiaci vedení k získaniu psychomotorických zručností a poznatkov z rôznych oblastí reálneho života a sveta práce. Predmet technika je zameraný na zložitejšie pracovné činnosti a technológie, na samostatnú a tímovú prácu žiakov. Žiaci sú vedení k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach. Spoznávajú trh práce aj z hľadiska ich budúcej profesijnej orientácie. Prichádzajú do priameho kontaktu s technikou v jej rozmanitých podobách a v širších súvislostiach. Predmet poskytuje žiakom priestor a príležitosť na primeraný rozvoj ich tvorivého technického myslenia. Obsah je zameraný na budovanie vzťahu žiakov k technike, k jej bezpečnému používaniu a k bezpečnej práci s technikou. Žiaci spoznávajú reálne podmienky trhu práce, moderné stroje a zariadenia, funkciu základných bytových inštalácií. Sú vedení ku konštruovaniu a zhotovovaniu primeraných výrobkov a k poznaniu základných technických materiálov a technológií. Podľa svojich podmienok (materiálno-technických a personálno-odborných) škola môže v predmete technika vyučovať tematický celok ekonomika domácnosti, ktorý obsahuje témy: plánovanie a vedenie domácnosti, svet práce, domáce práce a údržba domácnosti, ručné práce, rodinná príprava, pestovateľské práce a chovateľstvo. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce tak vhodne dopĺňa sústavu vzdelávacích oblastí o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v reálnom živote a v spoločnosti.

Predmet technika sa môže vyučovať formou blokového vyučovania na okolitých stredných školách (SOŠ obchodu a služieb Čadca, SOŠ technická Čadca a pod.).

Pri blokovej výučbe predmetu sa môže dĺžka vyučovacej hodiny meniť.

Umenie a kultúra

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

výtvarná výchova
hudobná výchova

Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom predmetov výtvarná výchova a hudobná výchova. Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vybraných médií vizuálneho, dramatického, hudobného umenia a písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Obsah vzdelávacej oblasti tak prispieva k formovaniu vizuálnej, mediálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti a tvorivosti žiaka. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa a krajiny, čím sa rozvíja vedomie kultúrnej identity. Formujú sa multikulturálne a komunikačné kompetencie. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít sú pre žiakov vytvorené príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor na jeho sebarealizáciu. V tvorivých, umeleckých alebo hudobných činnostiach majú žiaci možnosť vyjadrovať svoje predstavy, a to vyjadrovacími formami (jazykom) jednotlivých umení.

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s vyjadrovacími prostriedkami vizuálnych umení. V tvorivom procese dochádza ku kvalitatívnej zmene, detskú spontánnosť postupne nahrádza dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť spojená s pribúdaním vedomej operatívnosti a názorovej samostatnosti.

Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

Vo vyučovacom predmete výtvarná výchova sa v 5. ročníku navyšuje učebný plán o 1 vyučovaciu hodinu.

Zdravie a pohyb

Učebné predmety zahrnuté do vzdelávacej oblastí:

telesná a športová výchova

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Oblasť sa zameriava na základné informácie, súvisiace so zdravým spôsobom života a pohybovou aktivitou. Realizuje sa učebným predmetom telesná a športová výchova, ktorej najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Telesná a športová výchova spája vedomosti, návyky a zručnosti spojené so zdravím, zdravým životným štýlom, pohybovou a športovou aktivitou využiteľnými nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Žiaci si vytvoria predstavu o význame pohybovej a športovej aktivity pri upevňovaní aktívneho zdravia a spoznajú účinok vykonávaných cvičení na organizmus. Pri realizovaní obsahu telesnej a športovej výchovy je dôležité rešpektovať individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní cvičení, ako aj pri hodnotení žiakov. Významnou súčasťou je motivácia žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri akceptovaní ich vlastných predpokladov.

5.2 Prierezové témy:

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy realizujeme ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov (viď príloha Prierezové témy), alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, tematických dní, kurzov, mimoškolskými aktivitami a pod.

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia, Al gramotnosť.

5.2.1 Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

porozumel sebe a iným;
optimálne usmerňoval vlastné správanie;
nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

5.2.2 Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola podľa možností a aktuálnej ponuky využije aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva;
osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

5.2.3 Environmentálna výchova

Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...);
získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;
rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

5.2.4 Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne;
pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu; • osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

5.2.5 Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva. S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia.

Škola uplatňuje prierezovú tému formou projektov, exkurzií, tematických vychádzok v regióne a pod.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí;
mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

1. 1. Ochrana života a zdravia

Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa na druhom stupni realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar. Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;
orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

1. 1. AI gramotnosť

Prierezová téma AI gramotnosť reaguje na rozvoj umelej inteligencie a jej rastúci vplyv na vzdelávanie, komunikáciu a spoločnosť. Má nadpredmetový charakter a prepája sa s mediálnou výchovou, osobnostným a sociálnym rozvojom a výchovou k ľudským právam. Cieľom prierezovej témy je rozvíjať schopnosť žiakov porozumieť základným princípom fungovania AI, kriticky posudzovať jej výstupy a používať ju efektívne, zodpovedne, bezpečne a eticky. Žiaci sa učia využívať AI ako partnera na podporu vlastného učenia a sebarozvoja uvedomujúc si, že nenahrádza ich vlastné myslenie, tvorivosť a osobnú zodpovednosť ani medziľudské vzťahy. Rozvíjajú si schopnosť udržiavať zdravú rovnováhu pri používaní AI a posudzovať jej vplyv na jednotlivca, spoločnosť a životné prostredie.

Cieľom prierezovej témy AI gramotnosť je, aby žiak:

porozumel základným princípom fungovania AI a jej využitiu v rôznych oblastiach života,
kriticky pristupoval k výstupom AI, uvedomujúc si ich pravdepodobnostnú povahu a možné skreslenia,
efektívne a bezpečne používal AI na podporu vlastného rozvoja a učenia sa v súlade s etickými normami a dohodnutými pravidlami,
vnímal AI ako pracovný nástroj, nie ako náhradu za vlastnú tvorivosť, osobnú zodpovednosť či medziľudské vzťahy,
uplatňoval princípy digitálneho wellbeingu a nastaviť si hranice pri interakcii s AI,
posudzoval etické, sociálne a environmentálne súvislosti AI a jej vplyv na súkromie, spoločnosť a udržateľnosť.

Obsah vzdelávania v oblasti AI sa zameriava na princípy jej fungovania (úloha dát, pravdepodobnostná povaha AI, možnosť vzniku skreslení), príklady využitia AI v každodennom živote, riziká spojené s jej používaním (bezpečnosť, deepfake, porušovanie súkromia), etické aspekty používania AI, spoločenské a environmentálne súvislosti jej využívania, vplyv AI na jednotlivca (identita, kognitívne schopnosti, duševná pohoda) a spoločnosť a hľadanie rovnováhy medzi digitálnym a ľudským svetom.

Prierezová téma sa realizuje integráciou do jednotlivých vyučovacích predmetov, projektovým a problémovým vyučovaním, diskusiou, analýzou konkrétnych príkladov a reflexiou skúseností žiakov. Pri jej realizácii sa zohľadňuje veková primeranosť, podpora kritického myslenia, rozvoj digitálnych spôsobilostí a posilňovanie osobnej zodpovednosti žiakov.

6 Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy obsahujú súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú žiaci získať, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní v nadväzujúcej časti vzdelávacieho programu alebo aby im mohol byť priznaný stupeň vzdelania.

Na ich základe škola vo svojom školskom vzdelávacom programe vypracuje učebné osnovy, ktoré vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu školy.

Rozdelenie štandardov do ročníkov v štátnom vzdelávacom programe má charakter odporúčania, škola ich do ročníkov rozdelí tak, aby ich rozsah odpovedal časovej dotácii podľa učebného plánu školy.

Škola pri tvorbe učebných osnov dodržiava zásadu vekuprimeranosti a zásadu logickej nadväznosti obsahu vzdelávania. Učebnými osnovami povinného vyučovacieho predmetu, ktorého časová dotácia sa v učebnom pláne nezvyšuje alebo a zvyšuje bez rozšírenia obsahu, môžu byť vzdelávacie štandardy.

Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, v ktorých sú obsiahnuté vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah. Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov.

Stanovené štandardy si učitelia môžu viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich žiakov. Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti.

Vzdelávacie štandardy tvoria samostatnú časť Školského vzdelávacieho programu a sú v tlačenej forme uložené u riaditeľky školy k nahliadnutiu.

7 Rámcové učebné plány

Rámcový učebný plán (ďalej aj „RUP“) stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov v ŠVP podľa ročníkov. Vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín, ktoré škola konkretizuje vo svojom školskom vzdelávacom programe nasledujúcimi spôsobmi: navýši hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP alebo vytvorí nový vyučovací predmet, kurz a pod., ktorému pridelí časovú dotáciu. Poznámky k RUP sú pre školu záväzné, škola si však môže v rámci svojho učebného plánu vytvoriť ďalšie poznámky podľa svojich potrieb a možností. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých učebných predmetov.

Rámcové učebné plány – tvorí samostatnú prílohu, sú zverejnené na web stránke školy, súčasne k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

8 Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka sa realizuje s cieľom zabezpečiť rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj jeho schopností a osobností a s cieľom dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a jeho primerané začlenenie do spoločnosti.

Na podporu výchovy a vzdelávania žiaka so zdravotným znevýhodnením a žiaka s nadaním škola zabezpečí poskytovanie podporných opatrení podľa vyjadrenia pedagogického zamestnanca školy, odborného zamestnanca školy alebo zariadenia poradenstva a prevencie.

Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť v súlade s písomným vyjadrením riaditeľky školy, okrem prípadov, ak to vzhľadom na personálne, priestorové, materiálno – technické a finančné podmienky v navrhovanom rozsahu preukázateľne nie je možné.

8.1 Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením

Základná škola, ktorá vzdeláva žiakov so zdravotným znevýhodnením spolu s ostatnými žiakmi školy, vytvára podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a v spolupráci so školským podporným tímom.

Škola zabezpečí najmä:

● odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením a tiež systematickú spoluprácu školy so zariadením poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou;

● v prípade potreby vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý obsahuje podporné opatrenia a upravuje jednotlivé časti školského vzdelávacieho programu podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka, najmä obsah, metódy, formy alebo spôsoby hodnotenia a spoluprácu so zákonným zástupcom a pedagogickými a/alebo odbornými zamestnancami;

● využívanie rôznych odporúčaných foriem špecifickej pedagogickej a odbornej podpory a intervencie, ktoré podľa individuálnych potrieb žiaka môžu (ale nemusia) zahŕňať aj využívanie disponibilných hodín na výučbu špecifických vyučovacích predmetov 18a/alebo na individuálne alebo skupinové vyučovanie v predmetoch, v ktorých sa žiak vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu;

● podmienky pre komplexný rozvoj osobnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Žiak so zdravotným znevýhodnením sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy. Ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú žiakovi so zdravotným znevýhodnením, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Individuálny vzdelávací program žiaka so zdravotným znevýhodnením vypracováva na základe odporúčaní zariadenia poradenstva a prevencie a po konzultácii so zákonným zástupcom žiaka, a ak ide o žiaka základnej školy najmenej v piatom ročníku , aj po konzultácii s týmto žiakom, pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy – triedny učiteľ, v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, školským podporným tímom, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu je možné vychádzať zo vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka.

V špeciálnych triedach pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sa žiaci vzdelávajú podľa vzdelávacích programov pre žiakov podľa druhu zdravotného znevýhodnenia.

Ak zdravotné znevýhodnenie žiakovi špeciálnej triedy znemožňuje, aby sa vzdelával podľa vzdelávacieho programu podľa druhu zdravotného znevýhodnenia, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý rešpektuje jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby.

8.2 Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je umožniť im vzdelávať sa a rozvíjať v súlade s ich vývinovými charakteristikami (napr. akcelerovaný kognitívny vývin) a s prihliadnutím na možné vývinové špecifiká, súvisiace s ich nadaním (napr. asynchrónny vývin). Nadaný žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy, ktorý vychádza zo vzdelávacích programov zameraných na príslušné nadanie. Ak špeciálne výchovnovzdelávacie potreby neumožňujú nadanému žiakovi, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý obsahuje podporné opatrenia na základe vyjadrenia pedagogického zamestnanca, odborného zamestnanca školy alebo zariadenia poradenstva a prevencie. Individuálny vzdelávací program nadaného žiaka vypracováva po konzultácii so zákonným zástupcom žiaka, pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy – triedny učiteľ, v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, školským podporným tímom, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu je možné vychádzať zo vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka, vrátane potrieb vyplývajúcich zo zdravotného alebo sociálneho znevýhodnenia.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je úlohou školy zabezpečiť žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

● špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania, na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov a na prípadné špecifické vývinové charakteristiky, súvisiace s nadaním (napr. asynchrónia, dysfunkčný perfekcionizmus, senzitivita);

● zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne;

● v prípade potreby spolupracovať so psychológom, prípadne s iným odborným zamestnancom; ● v prípade umelecky nadaných žiakov spolupracovať s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so športovým trénerom;

● akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobnosti a správania;

● dbať na komplexný rozvoj osobnosti nadaných žiakov;

● zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a uplatňovať diferencovaný prístup vo vyučovaní, vrátane postupov zameraných na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie;

● umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa;

● viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce, sebareflexii a sebaprijatiu;

● viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

9 Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka

Nižšie stredné vzdelávanie zabezpečuje rozvoj osobného potenciálu každého žiaka, jeho spôsobilostí, zručností a vedomostí potrebných v osobnom i občianskom živote a pre ďalšie vzdelávanie. Formuje a rozvíja charakter žiakov v súlade s etickými hodnotami. Nižšie stredné vzdelávanie – druhý stupeň základnej školy tvorí 5. – 9. ročník. Dĺžka trvania nižšieho stredného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov.

10 Forma výchovy a vzdelávania

Výchova a vzdelávanie sa na druhom stupni základnej školy organizuje dennou formou. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného školou pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním, preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody;
v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;
v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu alebo ktorí sú žiakmi so všeobecným intelektovým nadaním;
v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy, ministra školstva alebo inej oprávnenej osoby v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov; v rozsahu nevyhnutne potrebnom, najviac však 1 mesiac, z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy.

11 Vyučovací jazyk

Výchova a vzdelávanie podľa tohto predmetu sa uskutočňuje v slovenskom jazyku.

12 Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov

Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov spočívajú v zohľadňovaní všetkých ich výchovno-vzdelávacích potrieb, ktoré vyplývajú z inej jazykovej a kultúrnej skúsenosti. Títo žiaci často nedostatočne ovládajú vyučovací jazyk školy, ktorý sa pre nich stáva nielen jazykom komunikácie, ale aj akademickým jazykom, v ktorom si osvojujú vzdelávací obsah jednotlivých vyučovacích predmetov, častokrát na veľmi nízkej úrovni. Môžu to byť žiaci s nedostatočným predchádzajúcim alebo prerušeným vzdelaním. Niektorí žiaci môžu mať za sebou traumatické skúsenosti, či nepriaznivé a ťažké životné situácie, čo môže nepriaznivo ovplyvňovať ich kognitívny výkon, schopnosť sebaregulácie a správanie vo vzťahoch, ako i spontánne reakcie na niektoré podnety. Tento stav môže mať dočasný, ale aj trvalý charakter.

Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu škola zohľadňuje tieto aspekty a zameriava sa nielen na dlhodobú jazykovú podporu žiakov, ale aj na ich kultúrne, spoločenské či kariérne potreby a zároveň celý systém ich psychosociálnej pomoci a adaptácie. Systém podpory žiakov – cudzincov zahŕňa:

identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej a orientačnej diagnostiky, monitoringu a hodnotenia rizík;
úpravu metód a foriem vo výchove a vzdelávaní;
uplatňovanie personalizovaného a diferencovaného prístupu úpravou obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých vo výchove a vzdelávaní;
poskytnutie psychosociálnej podpory (podľa možností aj v materinskom jazyku žiaka) na účely adaptácie a stabilizácie žiaka;
podporu pri osvojovaní si štátneho jazyka;
podporu zameranú na nadobudnutie zručností interkultúrnej komunikácie a zvládnutie interkultúrnych rozdielov, pričom uvedená podpora je zameraná aj na prácu s ostatnými žiakmi;
poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok a možnosť ich používania na vyučovaní, pri overovaní spôsobilostí a znalostí a hodnotení výsledkov dosiahnutých vo vzdelávaní.

Okrem toho škola, podľa aktuálnych podmienok, týmto žiakom poskytne :

podporu pri rozvoji materinského jazyka a kultúrnej identity (podľa podmienok školy),
komplexnú psychologickú podporu vrátane krízovej intervencie, psychoterapie a poradenstva v prípade, že psychosociálna podpora na účely adaptácie nebola dostatočná; škola ju spravidla zabezpečuje sprostredkovane v multidisciplinárnej spolupráci so zariadením poradenstva a prevencie alebo inými odbornými subjektmi.

V prípade odporúčaných podporných opatrení sa pri výchove a vzdelávaní cudzincov využíva Katalóg podporných opatrení.

Systém podpory žiakov cudzincov

Inkluzívne vzdelávanie u detí cudzincov vnímame ako schopnosť školy prispôsobiť ciele, metódy a formy výučby potrebám konkrétneho dieťaťa. Pri žiakoch cudzincoch vychádzame z princípu, že jazyková bariéra nie je intelektuálnym deficitom, ale dočasnou prekážkou, ktorú je možné prekonať systematickou podporou. Kľúčové piliere našej inkluzívnej praxe:

Od adaptácie k akademickému úspechu: Naším cieľom je plynulý prechod žiaka od fázy „jazykového prežitia“ až po plnohodnotnú akademickú integráciu. Zameriavame sa nielen na bežnú komunikáciu, ale najmä na rozvoj akademického jazyka, ktorý žiakovi umožňuje pracovať s abstraktnými pojmami naprieč všetkými predmetmi.
Flexibilita a dynamika: Podporné opatrenia nastavujeme na základe priebežnej diagnostiky. Rešpektujeme individuálny pokrok žiaka a operatívne upravujeme formu pomoci podľa jeho aktuálnych potrieb.
Bezpečie a desegregácia: Inklúziu staviame na pocite prijatia v triednom kolektíve. Odmietame segregáciu a vytvárame heterogénne, stimulujúce prostredie, ktoré garantuje právo na úspech každému dieťaťu bez rozdielu.

Podporné opatrenia pre deti cudzincov zahŕňajú jazykovú, psychosociálnu, kultúrnu a kariérovú podporu vrátane adaptačného procesu začlenenia. V prípade mladších žiakov (1. stupeň) začlenenie a jazyková podpora prebieha viac prirodzene v kolektíve detí v triede s podporou triednych učiteľov s podporou koordinátora cudzincov, školského podporného tímu a CPP. U žiakov druhého stupňa je naopak skôr vhodná kombinácia adaptačnej triedy počas prvého roka a ďalšie roky dodatočná podpora podľa úrovne jazyka a miery adaptácie.

Časové ohraničenie jednotlivých období nemusí vždy zodpovedať rýchlosti učenia sa aktuálneho žiaka a treba to prispôsobiť. Najmä v prípade žiakov neslovanov, ktorí sa navyše musia naučiť latinku, prvé dve obdobia/úseky (novoprichádzajúci žiak a začiatočník) môžu byť aj dlhšie. Hodnotenie známkami v niektorých kultúrach môže byť pre deti dôležité ako motivácia hoci aj hneď od začiatku, ale primárne so zameraním iba na motiváciu, nie overovanie vedomostí v predmete. Uvedené známky potom nebude sumárne uvedené vo vysvedčení (na vysvedčení môže ostať nehodnotenie - absolvoval), ale poslúžia iba ako priebežné hodnotenie.

A0: Novoprichádzajúci žiak (0-3 mesiace)

Cieľ: Adaptácia na prostredie, pocit bezpečia a základná neverbálna komunikácia.

Oblasť podpory	Konkrétne opatrenia	Pomôcky a nástroje
Komunikácia	Využívanie gest, piktogramov a prekladača v mobile/tablete.	Komunikačné karty (obrázok + slovo) napr. potrebujem na WC, bolí ma hlava, nerozumiem, kedy končíme.
Výučba SJL	Intenzívna „Slovenčina ako druhý jazyk“ 2-5 hod. denne - vyňatie z iných hodín / adaptačná trieda. Priorita: Slovenčina ako druhý jazyk. Účasť na hodinách len pasívna (výchovné predmety, MAT).	Učebnice a pracovné listy pre cudzincov
Účasť na hodinách	Účasť v náukových predmetoch. Žiak robí jednoduché úlohy.	Vyfarbovanie máp, pamäťové mapy, základná slovná zásoba/slovníček, podčiarkovanie v texte.
Sociálna inklúzia	Pridelenie „Buddyho“ spolužiaka (mentora), ktorý ho sprevádza po škole, cez prestávky, na obede, ukáže jedáleň, šatne a predstaví ho ostatným. Práca s celou triedou/ranné kruhy na utuženie kolektívu, zoznámenie, interview a prezentácia o novom spolužiakovi.	Menovka na lavici, plánik školy.
Hodnotenie	Prevažne sa neklasifikuje. Slovné povzbudenie v EduPage a/alebo priebežné motivačné známky za čiastkové pokroky.	Pečiatky, nálepky, motivačné vety.

A1: Začiatočník (3-6 mesiacov)

Cieľ: Porozumenie základným pokynom a schopnosť vyjadriť základné potreby.

Oblasť podpory	Konkrétne opatrenia	Pomôcky a nástroje
Komunikácia	Krátke vety, opakovanie kľúčových slov učiteľom.	Dvojjazyčný slovníček pojmov. Vizuálna podpora: Obrázkové slovníky na hodinách.
Práca s textom	Žiak nečíta dlhé texty, hľadá v nich len konkrétne slová.	Zjednodušené pracovné listy (CLIL metóda).
Zapojenie do hodín	Žiak odpovedá jednoslovne alebo výberom z možností. Cielime najmä na slovnú zásobu v predmet viac ako na obsah.	Priradenie obrázku k textu, doplňovačky. Úprava zadaní (namiesto „opíš“ stačí „podčiarkni/spoj“).
Metóda výučby	Scaffolding: Učiteľ predvádza činnosť (modelovanie).	Vizuálne organizéry, myšlienkové mapy.
Hodnotenie	Prevaha slovného hodnotenia. Známka len za snahu.	Upravené testy (výber z 3 možností).

A2: Mierne pokročilý (6-9 mesiacov)

Cieľ: Schopnosť komunikovať o bežných témach a začiatok práce s odbornými termínmi.

Oblasť podpory	Konkrétne opatrenia	Pomôcky a nástroje
Jazyk v predmetoch	Príprava glosárov (slovníkov) ku každej téme vopred.	Predpripravené zoznamy kľúčových slov. Povolený prekladač pri náročnejších textoch (google lens).
Písomný prejav	Používanie „začiatkov viet“ (Sentence starters).	Kartičky s frázami: „Myslím si, že...“, „Príčinou je...“
Čítanie	Čítanie upravených textov s vysvetlenými pojmami.	Podčiarkovanie podstatných mien a slovies.
Samostatná práca	Práca v malej skupine (rovesnícke učenie).	Tablet s prístupom k edukačným videám.
Hodnotenie	Klasifikácia známkou, ale s toleranciou gramatických chýb.	Tolerancia chýb v pádoch a rodoch.

B1/B2: Samostatný používateľ (9-24 mesiacov)

Cieľ: Plnohodnotné zapojenie do vyučovania s miernou podporou v abstrakcii.

Oblasť podpory	Konkrétne opatrenia	Pomôcky a nástroje
Práca s informáciami	Rozvoj kritického myslenia a práca s metaforami.	Výkladové slovníky, synonymické slovníky.
Časová dotácia	Navýšenie času na testy a písomné práce o 25 %.	Povolený slovník počas každej písomky.
Slohové práce	Písanie podľa osnovy alebo s pomocou vzorového textu.	Šablóny pre rôzne slohové útvary.
Ústny prejav	Prezentovanie projektov s vizuálnou oporou (PowerPoint).	Schémy a grafy ako opora pri reči.
Hodnotenie	Štandardné hodnotenie ako u ostatných žiakov.	Individuálne konzultácie k chybám.

Jazyková, akademická a psychosociálna diagnostika: najneskôr do 3 týždňov od príchodu sa zrealizuje orientačné určenie úrovne materinského jazyka a slovenčiny, zistí sa vedomostná úroveň žiaka v akademických predmetov a zrealizuje sa empatický rozhovor v materinskom jazyku kde sa zmapuje školská, psychosociálna a rodinná anamnéza a aktuálny duševný stav dieťaťa. Takáto diagnostika sa realizuje min. raz ročne po dobu 3 rokov od prvého príchodu do slovenskej školy.

Úpravy v jednotlivých predmetoch:

Pri A1 aj A2 stále pri náukových predmetoch sa cieli najmä na slovnú zásobu, teda akoby na slovenčinu ako druhý jazyk skrz daný predmet, a nie na učivo samotné, Pre dieťa, ktoré ide z iného školského systému a nemá jazykové zručnosti (a ani tie isté vedomosti), nemá veľký význam riešiť učivo, ale treba sa zamerať na jazyk a porozumenie, a to potom aj hodnotiť aj na týchto predmetoch, až dokým úroveň jazyka nebude dostačujúca. Cielime teda stále najmä na slovnú zásobu v predmet a obsah pridávame postupne.

Skupina A: Predmety s prevahou vizuálnej a logickej zložky (MAT, INF, TSV, VYV, TECH) - Žiak je zapájaný od prvého dňa. „Učenie sa prácou“. Žiak vníma matematické symboly, ktoré sú univerzálne. Hodnotenie môže byť takmer štandardné (známkou).

Skupina B: Náukové predmety (BIO, GEG, DEJ, CHEM, FYZ) - Silná redukcia obsahu pre úrovne A0 – A2. Žiak nevypracováva projekty o dejinných súvislostiach, ale napr. identifikuje štáty na mape alebo kreslí schému kolobehu vody s popismi. Na školskom serveri máme zdieľaný priečinok "Banka zjednodušených materiálov" (napr. obrázkový test o Európe pre žiaka A1), ktoré ponúkajú pre všetkých učiteľov burzu pracovných listov a materiálov na použitie pre žiaka cudzinca.

Skupina C: Jazykové predmety (SJL, ANJ, FRJ) : Úplne iný sylabus. Žiak sa neučí o štúrovcoch, ale o pádoch a časovaní. Cudzie jazyky: Ak je žiak unavený zo slovenčiny, môže byť dočasne oslobodený od druhého cudzieho jazyka (napr. FRJ), aby mal čas na doučovanie slovenčiny.

Ak je u cudzinca potrebná rozsiahlejšia podpora vrátane podpory špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb, môže mu byť poskytnutá komplexná podpora aj formou individuálneho vzdelávacieho programu.

13 Používanie školského vzdelávacieho programu pre nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy

Podľa tohto školského vzdelávacieho programu sa naposledy vzdelávajú žiaci, ktorý nastúpili do prvého ročníka v školskom roku 2023/2024.

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vyučujú žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, var A, začlenení v bežnej triede.

14 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

Spôsob hodnotenia jednotlivých predmetov je popísaný v samostatnom dokumente školy – Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov v ZŠ Klokočov. Dokument je zverejnený na web stránke školy, súčasne je k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

15 SYSTÉM PODPORY ŽIAKOV V SÚLADE S PRINCÍPMI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

Cieľ a poslanie školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. e), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, poskytovania podpory každému s ohľadom na ich výchovno-vzdelávacie potreby, rešpektovania individuálnych osobitostí a podporujúca ich aktívne zapojenie do výchovno-vzdelávacích činností školy a do spoločnosti.“ A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými organizáciami.

Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa a 2. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov, podpory duševného zdravia či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa (§ 131 ods. 2 šk. zákona) najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba, je v našej škole doplnený o školský podporný tím (§ 84a, ďalej len ŠPT) zákona 138/2019), ktorý intenzívne napomáha podpore vzťahov pedagogických zamestnancov a rodičov na ceste k žiakom. Takýto tím je zložený z odborných a pedagogických zamestnancov, ktorí spoločne vytvárajú tímovú prácu v školskom prostredí. Celý tento systém je vlastne veľkým podporným opatrením pre každého človeka v našej škole:

- - podporu každého žiaka, zákonného zástupcu a všetkých zamestnancov školy v tom, čo potrebujú k svojmu rastu,
  - poskytovanie komplexnej podpory na škole školským podporným tímom – najmä ako prevencia a včasné vyhľadávanie a riešenie problémov,
  - budovanie vzťahového trojuholníka dieťa, rodič a učiteľ,
  - zameranie viac na formatívne (seba)hodnotenie a reflexiu.

Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v našej spádovej oblasti v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka, triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané. Chceme tak zabezpečiť ústavný rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti. Naša škola podľa § 145a a 145b poskytuje žiakom podporné opatrenia, aby sa žiaci mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať seba ako človeka, osobnosť či svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Škola poskytuje podporné opatrenia (ďalej PO) podľa Katalógu podporných opatrení, tohto školského vzdelávacieho programu (ďalej ŠkVP) a v prípade potreby aj podľa Individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej IVP).

Aktéri podporných opatrení

Triedny učiteľ

Triedny učiteľ je kľúčovým pilierom podpory žiakov. Počas výchovno-vzdelávacej činnosti primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy triedy, riešenie žiackych konfliktov, vytváranie zdravých vzťahov, identifikáciu potrieb, prekážok a rizík, tiež hľadanie zdrojov na/a ich zmiernenie. Tieto činnosti realizuje v spolupráci s pedagogickým asistentom, ostatnými PZ, ktorí pôsobia v triede. Vykonáva pedagogickú diagnostiku, intervenciu, základné výchovné a kariérové usmerňovanie. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky dieťaťa/žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému dieťaťu/žiakovi, ktoré/ktorý to potrebuje. Najlepšia úprava je taká, ktorá platí pre všetky deti. Systém podpory v triede konzultuje triedny učiteľ podľa potreby aj so ŠPT.

Učiteľ

Zodpovedá za úpravu metód, foriem, obsahu a hodnotenia vzdelávania. V prípade, že dieťa/žiak dostáva súčasne podporu na 2. – 5. stupni, učiteľ prispôsobuje metódy, formy a obsah vzdelávania v spolupráci a na základe metodického usmerňovania týchto stupňov podporných úrovní. Primárnym komunikačným partnerom je triedny učiteľ a pedagogický asistent, podľa potreby aj ŠPT.

Pedagogický asistent

Podľa požiadaviek učiteľa a v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom a ŠPT vytvára rovnosť príležitostí vo vyučovaní a pomáha pri prekonávaní rozličných bariér jednotlivcovi, skupine alebo aj celej triede. Podieľa sa na zlepšovaní klímy v triede, v úzkej spolupráci s učiteľom tvorí vyučovacie stratégie i edukačné materiály. Je podporou pre všetky deti/žiakov, ktorí to v danom momente vyžadujú. Pomáha porozumieť a individualizovať ciele a spolupracovať pri diferencovaní úloh a edukačného materiálu s ohľadom na potreby každého jedného žiaka v triede. Môže tiež vytvárať priestor pre učiteľa na vysvetlenie a objasnenie zadaní jednotlivým žiakom.

Školský podporný tím

Na škole pracuje aj školský podporný tím (ďalej len „ŠPT“) zložený zo školského špeciálneho pedagóga, sociálneho pedagóga, kariérového /výchovného poradcu, školského koordinátora vo výchove a vzdelávaní pre oblasť prevencie a podľa potreby delegovaným učiteľom. Činnosť tohto tímu sa riadi § 131 školského zákona a § 21n. a § 84a) zákona 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch, procesnými, výkonovými a obsahovými štandardami i popísanými úrovňami podpory, predovšetkým však podporné úrovne 1. a 2. stupňa, ale aj metodickými usmerneniami VÚDPaPu . Činnosť ŠPT koordinuje koordinátor školského podporného tímu. V škole tím úzko spolupracuje s pedagógmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi. Členovia tímu majú príslušnú kvalifikáciu a špecializované vzdelávania určené na výkon svojich funkcií a poskytujú žiakom, rodičom a učiteľom rozličné podporné služby, riadia sa platnou legislatívou, pracovnou náplňou, školským vzdelávacím programom a metodickým usmerňovaním centra poradenstva a prevencie v našom okrese. Pôsobenie týchto zamestnancov je plne v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, so školským zákonom a najlepším záujmom dieťaťa. Držíme sa zásady, že rodič je partner školy a je nielen informovaný, ale aj priamo zapojený do podpory dieťaťa.

Hlavnými oblasťami podpory sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, výchovné a kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia a metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom, rodičom alebo žiakom. To môže zahŕňať preventívne programy a aktivity v triedach zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, podpora učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, sociometrie, besedy, diskusie a vzdelávanie pre rodičov a zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach a ďalšie. Práca a činnosť týchto zamestnancov je riadnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti a napĺňania cieľov výchovy a vzdelávania.

Kariérový poradca

Je poverený pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje poradenstvo formou informačných, koordinačných, konzultačných, metodických a iných súvisiacich činností. Informuje rodičov a žiakov na webovej stránke školy formou samostatného panelu: Výchovné a kariérové poradenstvo: https://zs-klokocov.edupage.org/a/vychovne-a-karierove-poradenstvo a hromadných/ individuálnych informačných správ o možnostiach štúdia na stredných školách, poskytuje konzultácie, realizuje so žiakmi kariérové aktivity, účasť na kariérových podujatiach a pod. Úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a ŠPT.

Školský špeciálny pedagóg

Poskytuje v škole depistážnu, preventívnu a reedukačnú podporu. Rozvíja pohybové zručnosti, zmyslové vnímanie a čiastkové funkcie, komunikačné zručnosti, koncentráciu, pozornosť, učebné štýly a metakogníciu. Môže poskytovať neurovývinové a stimulačné terapie (Biofeedback, Senzorická integrácia), vedie kognitívne a rozvíjajúce programy, jazykové a stimulačné terapie podľa potreby so súhlasom zákonného zástupcu. Koordinuje a metodicky vedie pedagogických asistentov v súčinnosti s triednymi učiteľmi, vyučujúcimi a členmi ŠPT.

Sociálny pedagóg

Poskytuje preventívne činnosti a aktivity, zameriava sa nielen na predchádzanie a odstraňovanie sociálno-patologických javov, ale aj na budovanie priateľstiev v škole, medzigeneračné aktivity, workshopy, spoluprácu tried, poradenstvo a konzultácie pre učiteľov a rodičov, sociometrickú diagnostiku a meranie klímy v triedach a v kolektíve zamestnancov, osvetovú činnosť a pod.

Koordinátor prevencie

Riadi a usmerňuje aktivity zamerané na predchádzanie sociálno-patologických javov, akými sú závislosti, šikanovanie či agresivita. Pripravuje a vyhodnocuje školský plán preventívnych aktivít, organizuje prednášky, besedy, workshopy, kampane na zdravý životný štýl, spolupracuje s vedením školy, rodičmi , žiakmi, políciou , sleduje správanie žiakov a odhaľuje rizikové prejavy a pod.

Výchovný poradca

Vykonáva činnosti výchovného poradenstva prostredníctvom informačných, koordinačných, konzultačných, metodických a ďalších súvisiacich činností a sprostredkúva odbornú terapeuticko-výchovnú činnosť, monitoruje varovné signály u žiakov (zmeny správania, emočné výkyvy, náhly pokles prospechu, sociálna izolácia), pomáha triednym učiteľom, zákonným zástupcom pri riešení výchovných ťažkostí.

CENTRUM PORADENSTVA A PREVENCIE (CPP)

Škola aktívne a úzko spolupracuje s našim CPP Čadca (ďalej len CPP), a to v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi výchovného poradenstva prostredníctvom podporných úrovní (§ 131 ods. 1 školského zákona). CPP vykonáva pre nás taktiež metodickú činnosť a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických a odborných zamestnancov a zákonných zástupcov alebo zástupcov zariadenia (§ 132 ods. 3 a § 131 ods. 4 školského zákona). CPP koordinuje činnosti ŠPT na škole, pravidelne realizuje metodické a supervízne stretnutia ŠPT v okrese, realizuje vzdelávania pre nich, zúčastňuje sa prípadových štúdií v prípade spoločných klientov/žiakov, poradenstvo pri podpore triednych učiteľov a pedagogických asistentov a podpore vedenia školy. Pracovníci poradenského zariadenia vstupujú do priestorov školy po spoločnej dohode s vedením či zamestnancami školy.

Odborná činnosť prevencie a krízovej intervencie zo strany CPP sa poskytuje v škole v súčinnosti so ŠPT, pričom na základe § 130 ods. 10 školského zákona sa nevyžaduje osobitný informovaný súhlas. Obsah odbornej činnosti - prevencie CPP - v škole zahŕňa:

sociometrické merania vzťahov v triede a klímy triedy,
preventívne programy zamerané na zlepšenie vzťahov v triede a kariérové poradenstvo,
prevencia a krízová intervencia pri šikanovaní a konfliktoch v triede a krízových udalostiach.

ÚROVNE PODPORNÝCH OPATRENÍ

Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov v úzkej spolupráci so ŠPT na 3 úrovniach.

Všeobecné podporné opatrenia

Podporná úroveň 1. stupňa a všeobecné podporné opatrenia sa poskytujú všetkým žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti a podľa potreby sa vytvárajú podmienky na diferencovaný a individualizovaný prístup podľa potrieb jednotlivých žiakov v rámci stanovených rámcov. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy metód a foriem sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede (ranné kruhy), nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý PZ aktívnou spoluprácou so ŠPT v spolupráci so zákonným zástupcom (ďalej len ZZ) žiaka.

Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakom tak, aby podporovala ich celkový rozvoj a zohľadňovala individuálne potreby, silné a slabé stránky. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy, úprava a zníženie množstva látky/úlohy, úprava priebežného hodnotenia (dočasná úprava kritérií hodnotenia, zníženie počtu úloh v písomke, hodnotení na základe ťažkostí žiaka, doplňovačky pri diktátoch pri opakovanej chybovosti ako dočasný nástroj podpory), poskytovanie šance na opakované preskúšanie alebo testovanie v prípade záujmu žiaka podľa stanovených pravidiel alebo v prípade preukázaných objektívnych ťažkostí na strane žiaka, univerzálne pomôcky ako napr. kalkulačky, prevodové jednotky, vzorce a podobne. Rodičom i žiakovi sa poskytuje priebežne spätná väzba, v prípade ťažkostí sa učiteľ rozpráva aj individuálne so žiakom a hľadá porozumenie. Rešpektuje sa individuálne tempo žiakov, poskytuje dostatok času podľa potrieb žiakov na vypracovanie úloh, testov a projektov. Rozvíja sa sebahodnotenie žiaka aspoň dva krát ročne formou ústnej alebo písomnej sebareflexie a hodnotenia svojej práce a úsilia. Buduje sa v triede rešpektujúca a bezpečná atmosféra. Využívajú sa aj skupinové aktivity a činnosti, kde je okrem obsahu dôležitý aj rozvoj rozličných zručností ako spolupráca a komunikácia.

Všeobecné podporné opatrenie budeme realizovať:

PZ/OZ pozorovaním a následnou diagnostikou písomne zaznamená aktuálny stav žiaka a zdôvodní potrebu poskytnutia všeobecného podporného opatrenia, ktoré poskytuje bezodkladne bez nutnosti súhlasu poradenského zariadenia vyjadrenia riaditeľa školy alebo súhlasu zákonného zástupcu. PZ/OZ informuje triedneho učiteľa a zákonného zástupcu o poskytovaní všeobecného PO, v prípade potreby súčinnosti informuje i ŠPT. Krátkodobé a prechodné poskytnutie PO bude realizované 2- 3 týždne. O poskytovaní všeobecného PO žiakovi vedie PZ/OZ záznam v písomnej podobe.

Obsah podporného opatrenia zahŕňa najmä:

• diferenciáciu vyučovania podľa potrieb žiakov;

• individualizáciu učebných úloh;

• predĺženie času na vypracovanie úloh;

• využívanie rôznych vyučovacích metód;

• úpravu priebežného hodnotenia žiaka, úpravu tempa vyučovania;

• poskytovanie spätnej väzby na úrovni, ktorej žiak rozumie;

• podporu porozumenia prostredníctvom vizualizácie a štruktúrovania učiva;

• využívanie multisenzorických prístupov;

• využívanie univerzálnych kompenzačných pomôcok;

• striedanie foriem práce;

• poskytovanie primeranej formy komunikácie;

• podporu samostatnej práce žiaka.

V prípade opakovaných a pretrvávajúcich ťažkostí PZ/OZ informuje triedneho učiteľa a ŠPT o pokračovaní poskytovania PO – následne si zaznačí v čom podpora spočíva a čo bude jej cieľom – Prvé vyhodnotenie cieľa podporného opatrenia sa realizuje najneskôr do 3 mesiacov od poskytnutia podporného opatrenia. Za merateľný výstup sa považuje portfólio žiackych prác. Pedagogický/odborný zamestnanec v ňom zdokumentuje priebeh a výsledky práce so žiakom a zhodnotí, či potreba poskytovania PO pominula alebo žiak prechádza do starostlivosti ŠPT – 2. úroveň.

Príchod nového žiaka

Keď do školy prichádza nový žiak či už ako prvák alebo v priebehu školskej dochádzky, tento proces sa dôsledne pripravuje podľa stanovenej štruktúry. Ak ide o spádového žiaka a je miesto v triede, nový žiak sa prijíma bez ohľadu na okolnosti, ale s príslušnými krokmi a postupom. Ak ide o nespádového žiaka, jeho prestup sa realizuje po odbornom zvážení. Pri nových žiakoch sa realizuje forma zápisu (v prvom ročníku hromadný zápis, v mimoriadnych termínoch a pri prestupe individuálny zápis), ktorá zahŕňa osobné stretnutie žiaka, rodiča a školy.

Príchod nových žiakov je konzultovaný so ŠPT, ktorý sa spravidla s triednym učiteľom zúčastňuje prijímacieho procesu alebo dodatočného stretnutia po prijatí.
Rodič pri vstupe do školy je povinný si dôkladne pozrieť a má právo sa pýtať a informovať o ŠkVP a systéme práce ŠPT, PO, šk. poriadku, prevencii a pod.
Po rozhodnutí o prijatí žiaka prebieha spravidla komunikácia medzi prijímajúcou a predchádzajúcou základnou školou so zámerom zaslania dokumentácie a lepšej adaptácii a nastavení podpory dieťaťa (§ 31 ods. 3 alebo § 59 ods. 14 šk. zákona).
Žiaci a učitelia sú cez triedneho učiteľa informovaní o novom žiakovi, o základných informáciách o žiakovi, pričom podľa okolností môže byť žiak uvedený aj privítaním, zoznámením, triednym rituálom/oslavou, pridelením buddyho, realizovaním teambuildingu triedy (napr. v prípade spájania tried, väčšieho množstva nových žiakov a pod.)
ŠPT a triedny učiteľ sledujú nových žiakov (aj v prípade prvákov aj prestupu) cca 3 mesiace intenzívnejšie a najneskôr do 3 mesiacov informujú aj na pedagogickej rade učiteľov, vedenie školy a rodičov o prebiehajúcom procese adaptácie žiaka/žiakov. V prípade prvákov sa realizuje hneď prvý mesiac aj depistáž zameraná na adaptačný proces.

K zápisu prvákov

Deň v škole pre predškolákov z MŠ - deti z MŠ prídu na návštevu do základnej školy, kde robia cielené aktivity, ŠPT zo škôl dostane prvé info, oboznámi sa s deťmi, potom pri zápise sa k tomu vedia vrátiť, deti majú pracovné listy, úlohy a pod.

Informovanie rodičov, komunikácia s nimi: pre rodičov prvákov základná škola spolu s MŠ realizuje prednášku k školskej zrelosti, aj informácie o škole pre rodičov detí všeobecne k nástupu do školy. Beseda môže byť aj na tému „Budeme mať predškoláka“ .

K prechodu na stredné školy

Prechod žiakov na stredné školy je dôsledne pripravovaný a monitorovaný. Žiaci dostávajú intenzívnejšie najmä skupinové kariérové poradenstvo, zúčastňujú sa Dni otvorených dverí spoločne aj individuálne, majú možnosť si svoje predpoklady vyskúšať v diagnostickom procese v rámci vyučovania aj s možnosťou individuálneho poradenstva v škole alebo v prípade potreby aj špecializované poradenstvo v CPP. Žiaci sa v škole dôkladne pripravujú na testovanie 9/prijímacie pohovory a podľa záujmu sa im poskytne podpora k prijímacím pohovorom na vyučovaní . V prípade žiakov so ŠVVP sa môžu so súhlasom rodiča a žiaka realizovať aj úpravy pri T9 (nahlasovanie prebieha už na jeseň) a v prípade prijímacích skúšok takéto úpravy sa realizujú na základe odporúčaní CPP. Škola po dohode s rodičom môže kontaktovať strednú školu v prípade, že je potrebné realizovať nejaké úpravy na prijímacích skúškach. Po prijatí žiaka so ŠVVP na strednú školu je možné v súčinnosti so strednou školou zrealizovať aj stretnutie k pokračovaniu vzdelávania a nastavenia IVP žiaka. Po vyžiadaní SŠ na základe rozhodnutia o prijatí (§ 71 ods. 5 šk. zákona) sa zasiela zo ZŠ kompletná dokumentácia žiaka priamo na SŠ.

Systém podpory kariérového /výchovného poradcu:

Podpora pri rozhodovaní vybrať 1. voľbu a 2. voľbu, resp. záložný variant,
Individuálne konzultácie – rozhodovanie so žiakom (výber SŠ), prepojenie jeho záujmov, výsledkov vzdelávania a osobnostných predpokladov s reálnymi možnosťami trhu práce,
Kariérna diagnostika – zisťovanie záujmov, schopností, silných a slabých stránok,
Informačné poradenstvo – informácie o školách, odboroch, prijímacích termínoch a pod.
Spolupráca s CPP – sprostredkovanie odbornej diagnostiky a poradenstva,
Administratívna podpora – manažment prihlášok, prenos dát pre ŠVS
Kontakt so svetom práce – návštevy pracovísk v rámci THD

Žiak ohrozený rizikom predčasného ukončenia školskej dochádzky

V prípade potreby sa žiakovi ohrozenému rizikom predčasného ukončenia školskej dochádzky (podľa §145 a) poskytne podpora formou:

doučovania,
rozšíreného času na učenie sa (realizované prostredníctvom mentoringu a tútoringu rovesníkov, alebo starších žiakov či dobrovoľníkov),
úprav v obsahu a hodnotení žiaka,
rovesníckych programov,
spoluprácou so zákonnými zástupcami žiaka,
spoluprácou s relevantnými externými subjektami.

Rozvíjanie komunikačnej schopnosti, jazyka a reči:

na základe pravidelnej práce so žiakmi prvého ročníka identifikujeme žiakov s ťažkosťami v tejto oblasti a v druhom polroku 1. ročníka s nimi individuálne začína cielene pracovať školský špeciálny pedagóg,
na prvom stupni je dôsledne sledovaný rečový vývin žiakov a odporúčané sú logopedické intervencie, ktoré sa uskutočňujú na škole alebo mimo nej,
vykonávané sú činnosti na sociálne začlenenie žiakov s iným materinským jazykom ako slovenským.

Rozvíjanie sociálno-komunikačných zručností:

v triedach 1. a 2., v prípade potreby aj 3. ročníka sú realizované preventívne sociálno-psychologické programy

V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona) - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky:

preventívne programy
ranné kruhy
školský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so žiakmi a radou školy,
škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky prospechu a správania žiakov cez prístup ŠPT do internetovej žiackej knižky a triednej knihy
prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie
špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ
prechod na druhý stupeň ZŠ
prestup alebo odchod žiaka
umožňuje všetkým žiakom prístup k ŠPT a jeho službám, keď to v priebehu školskej dochádzky žiak alebo rodič potrebuje pre individuálnu podporu
umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti krízovej intervencii
informuje rodičov, žiakov a zamestnancov cez webovú stránku

V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. Krízovú intervenciu podľa schváleného štandardu vykonáva vždy odborný zamestnanec školy alebo CPP, ktorý je v krízovej intervencii špeciálne vyškolený. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

Cielené podporné opatrenia

Sú určené žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Podporné opatrenie vykonáva ŠPT v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov spravidla v čase vyučovania. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie prekážok žiaka vo výchove a vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a rozvoja osobnosti prostredníctvom intervencií.

V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho potenciálu žiaka. Doučovanie prebieha v škole 2 krát týždenne skupinovo alebo individuálne a zabezpečuje ho na to určený zamestnanec alebo externý subjekt. Rozsah doučovania sa stanovuje na základe pedagogickej diagnostiky žiaka učiteľom.

Špecifické podporné opatrenia

Uvedené podporné opatrenia sú určené predovšetkým pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP na základe správy zariadenie poradenstva a prevencie. Podporné úrovne 3. stupňa sú zabezpečované a vykonávané odbornými zamestnancami centra poradenstva a prevencie v spolupráci so ŠPT. Škola poskytuje špecifickú podporu žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje buď v rámci Školského vzdelávacieho programu alebo jeho doplnením cez Individuálny vzdelávací program podľa § 7a) školského zákona, pričom obsahuje PO a úpravy jednotlivých častí ŠkVP podľa ŠVVP žiaka, najmä úpravu obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia, dochádzky do školy a spolupráce s OZ. Žiak postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať podľa ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...).

Individuálny vzdelávací program zahŕňa:

podklady z realizovaných činností 1. a 2. úrovne (pedagogická diagnostika, orientačná diagnostika ŠPT, podklady z odborných intervencií, vypracované podklady pre diagnostiku v CPP),
vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie ŠPT a triedneho učiteľa) a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,
vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča.
úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede a člena ŠPT v prepojení na odporúčania centra poradenstva a prevencie,
žiak má možnosť využiť aj dodatočnú psychologickú, sociálno-pedagogickú i špeciálno-pedagogickú starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,
zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,
úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch
priebežné vyhodnocovanie/meranie fungovania PO.

Všeobecné postupy pri žiakoch ŠVVP

Žiaci s ťažkosťami v učení

Žiak s ťažkosťami v učení je taký žiak, ktorého potenciál nezodpovedá výsledkom učenia sa a ktorý v učení zlyháva aj napriek snahe a príprave (môže ísť aj o žiakov s poruchami učenia, NKS a i.). Takémuto žiakovi sa môže poskytovať podpora podľa dohody medzi učiteľom, rodičom a školským podporným tímom pri priebežnom hodnotení a úprave metód a prístupov, po odporúčaní CPP aj rozsiahlejšie. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP, ak je to potrebné. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s ťažkosťami v učení sa aplikujú učiteľom alebo v súčinnosti s podporným tímom podľa potrieb žiaka a v prípade potreby (zlyhávanie žiaka, nedodržiavanie podpory a i.) sa ukotvia v písomnej podobe (napr. elektronickou správou, mailom alebo zápisnicou, či IVP):

podporuje také metódy práce a overenia, ktoré sú pre žiaka efektívnejšie (skúšanie menších celkov, rozdelenie času, overenie si, či žiak porozumel, zvýraznenie kľúčových pojmov a slov v texte, používanie ilustrácií, písomky mimo triedy alebo s pedagogickým asistentom a i.),
upravuje hodnotenie alebo nehodnotí písomné výstupy (diktáty, slohové práce), príp. iné výstupy (učenie sa naspamäť väčšie celky, slovíčka), ktoré vyplývajú zo žiakovho znevýhodnenia,
žiak je vopred informovaný, čo sa od neho bude vyžadovať, z čoho bude hodnotený, nech nie je jeho výkon negatívne ovplyvnený,
pri písaní poznámok je potrebné zvážiť možnosť odfotiť si poznámky od spolužiaka, poznámky dané žiakovi učiteľom,
rešpektuje správanie žiaka spôsobené ťažkosťami v učení (pozornosť, pomalšie psychomotorické tempo a pamäť, nerovnomerné výkony, unaviteľnosť, grafomotorika),
vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,

zváži umiestnenie žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami a do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,
zapája do podpory žiaka aj pedagogického asistenta a pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so školským špeciálnym pedagógom,
ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní ŠPT či CPP,
pri úprave obsahu budeme postupovať podľa minimálneho učebného výstupu Štátneho vzdelávacieho programu.

Žiaci s ťažkosťami v správaní

Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s ťažkosťami v správaní je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi triednym učiteľom/učiteľmi, triedou a žiakom. Ide najmä o žiakov s poruchami aktivity a/alebo pozornosti, žiakov s vysokofunkčným autizmom, traumatickým pozadím a i. Vzdelávanie žiaka si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa, špeciálneho pedagóga a pedagogického asistenta a dlhodobé sledovanie a monitoring žiaka. Podľa potreby sa realizujú uvedené intervencie a podporné opatrenia:

Rozhovory, mediácia konfliktov, reflexia prežívania, sociometria v triede sú bežnou súčasťou intervencií. Taktiež zaraďovanie relaxačných techník, arteterapeutických a muzikoterapeutických techník.

Zmena miesta (pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety). Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje. Umožňovať rodičovi a žiakom potrebné informácie o úlohách a učive cez elektronickú žiacku knižku.
Zaraďovanie pohybového uvoľnenia (sedenie v lavici je striedané zmenou polôh a rôznymi pohybovými cvičeniami). V prípade potreby umožniť relaxačné okienka (s asistentom mimo triedy.)
Znížiť prestimulovanie podnetmi trávením veľkej prestávky sám v relaxačnom kútiku, neskorší príchod na vyučovanie (napr. o 15 min.) tak, aby žiak prišiel do školy a triedy už v tichu, skoršie odchody z poslednej hodiny na obed a i.
Pri konfliktných situáciách najprv upokojiť situáciu i žiaka a vždy sa vrátiť k situácii v pokoji, dať porozumenie, vysvetliť veci alebo aj stanoviť hranicu (ideálne by mal žiak dopredu vedieť, aké negatívne následky budú nasledovať).
Zamerať sa výraznejšie na predvídateľnosť prostredia, dostatočne včas oznamovať zmeny a pripravovať na nich žiaka, vyhnúť sa zbytočným prekvapeniam, jasná štruktúra vyučovania, stanovený harmonogram dňa, program hodiny, dôslednosť pedagóga.
Vyučovaciu hodinu pravidelne obohacovať o tímové aktivity a skupinovú prácu – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh.
Osvedčuje sa pravidelná kontrola vyhotovených domácich úloh a poznámok v zošite, na záver vyučovania prekontrolovať úlohy zadané v priebehu vyučovacej hodiny.
Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimo-školských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo.
Vyhýbame sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsime so žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva. Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
Častejšie striedanie činností.
Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby žiaka - „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny, využiť pomôcky na odbúranie napätia, stresové loptičky a i.).
Podľa potreby hovoriť o prejavoch správania žiaka aj s triedou.
Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery. Vystaviť na nástenke pravidlá a postupy, na každý deň alebo činnosť stanoviť pravidelný rozvrh, vyvesiť ho a často vysvetľovať.
Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.

Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.
Školské skúšanie a práce, ktoré majú vplyv na klasifikáciu, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín.

Úlohou školských podporných tímov je spoluvytvárať priestor na škole pre pozitívnu sociálnu klímu, prinášať filozofiu pozitívneho myslenia, chrániť priestor pred vstupom negatívnych kampaní v súvislosti s duševným zdravím a zviditeľňovaním tém, v rámci kultúry škole, ktoré treba významnejšie posilňovať (bezpečné prostredie, psychické bezpečie, duševné zdravie a pod.)

Činnosť ŠPT a sociálneho pedagóga/koordinátora ŠPT

Školský podporný tím a sociálny pedagóg/koordinátor ŠPT sa podieľajú najmä na:

podpore adaptácie, sociálneho začlenenia a triednej klímy,
rozvoji sociálnych a emocionálnych zručností, empatie, rešpektu a spolupráce,
podpore bezpečných rovesníckych vzťahov a komunikácie,
prevencii a riešení šikanovania, kyberšikanovania, sociálneho vylúčenia, stigmatizácie a diskriminácie,
podpore pri riešení konfliktov, náročných a záťažových situácií,
podpore psychickej pohody a schopnosti vyhľadať pomoc,
prevencii a riešení rizikového správania podľa aktuálnych potrieb školy a žiakov,
rozvoji sebapoznania, osobných hraníc, kritického myslenia a zodpovedného rozhodovania,
podpore pri prechode medzi vzdelávacími etapami a adaptácii na zmeny,
identifikácii a odstraňovaní sociálnych, vzťahových a iných bariér vo vzdelávaní,
poskytovaní individuálnej, skupinovej a triednej podpory,
poradenstve žiakom a zákonným zástupcom a metodickej podpore pedagogických zamestnancov,
spolupráci so zariadeniami poradenstva a prevencie a ďalšími odbornými a relevantnými subjektmi.

Úrovne podpory

Podpora žiakov sa poskytuje podľa ich aktuálnych potrieb a v súlade so systémom podporných opatrení a systémom poradenstva a prevencie.

Podporná úroveň prvého stupňa predstavuje základnú podporu poskytovanú v prirodzenom prostredí školy. Realizuje sa najmä preventívne a rozvojovo, individuálne, skupinovo alebo s celým triednym kolektívom. Zahŕňa najmä:

podporu bezpečného a inkluzívneho prostredia,
adaptáciu žiakov a podporu triednej klímy,
rozvoj sociálnych a emocionálnych zručností,
podporu vzťahov, komunikácie, spolupráce a rešpektu,
prevenciu šikanovania, sociálneho vylúčenia a rizikového správania,
podporu pri riešení konfliktov a záťažových situácií,
rozvoj sebapoznania, osobných hraníc a schopnosti vyhľadať pomoc,
monitorovanie potrieb žiakov a triednej klímy,
preventívne a rozvojové aktivity,
metodickú podporu pedagogických zamestnancov.

Na tejto úrovni sa podľa potreby zapájajú pedagogickí a odborní zamestnanci školy vrátane členov školského podporného tímu.

Podporná úroveň druhého stupňa nadväzuje na podporu prvého stupňa a poskytuje sa žiakom, ktorým podpora prvého stupňa nepostačuje alebo ktorých potreby si vyžadujú cielenejšiu odbornú podporu. Zahŕňa najmä:

podrobnejšie posúdenie a sledovanie potrieb žiaka,
individuálnu alebo skupinovú odbornú podporu,
cielenú podporu pri sociálnych, vzťahových, emocionálnych alebo adaptačných ťažkostiach,
podporu pri riešení pretrvávajúceho rizikového správania, konfliktov, šikanovania alebo sociálneho vylúčenia,
koordináciu podpory medzi pedagogickými a odbornými zamestnancami školy,
spoluprácu so zákonnými zástupcami,
podľa potreby spoluprácu so zariadením poradenstva a prevencie a ďalšími odbornými subjektmi,
priebežné vyhodnocovanie účinnosti poskytovanej podpory a návrh ďalšieho postupu.

Rozsah a forma podpory sa určujú podľa aktuálnych potrieb žiaka. Ak poskytovaná podpora nepostačuje, škola v spolupráci so zákonným zástupcom a podľa potreby so zariadením poradenstva a prevencie zabezpečuje ďalší postup v súlade s platnou legislatívou a Katalógom podporných opatrení.

Hlavné tematické zameranie podľa ročníkov

Ročník	Tematické zameranie
1.	adaptácia na školské prostredie, bezpečie, pravidlá, emócie, spolupráca
2.	adaptácia, bezpečie, pravidlá, emócie, spolupráca, kamarátstvo
3.	rešpekt, empatia, emócie, vzťahy, konflikty, spolupráca
4.	adaptácia, rešpekt, empatia, vzťahy, konflikty, prijatie odlišnosti
5.	adaptácia na 2. stupeň, rešpekt, komunikácia, vzťahy, rovesnícky tlak
6.	rešpekt, empatia, vzťahy, spolupráca, konflikty, rovesnícky tlak
7.	adaptácia, inklúzia, spolupráca, sociálne vylúčenie, šikanovanie, konflikty
8.	inklúzia, sociálne vylúčenie, šikanovanie, konflikty, digitálne prostredie
9.	vzťahy, diskriminácia, kritické myslenie, zvládanie záťaže, prechod na SŠ

Osobitné zameranie – 1. ročník

adaptácia na školské prostredie a školské pravidlá,
pocit bezpečia a istoty,
sociálne a emocionálne zručnosti,
pozitívne rovesnícke vzťahy,
spolupráca, rešpekt a triedna klíma,
včasné zachytenie adaptačných a sociálnych ťažkostí.

Osobitné zameranie – 9. ročník

bezpečné rovesnícke vzťahy a rešpekt,
prevencia diskriminácie, sociálneho vylúčenia a šikanovania,
kritické myslenie a zodpovedné rozhodovanie,
zvládanie stresu a záťaže,
sebapoznanie, osobné hranice a silné stránky,
samostatnosť a zodpovednosť,
príprava na prechod na strednú školu.

Preventívne a podporné aktivity

Preventívne a podporné aktivity sú členmi ŠPT pripravované ku konkrétnej problematike z odporúčaných odborných metodických materiálov. Ich výber a náročnosť sa prispôsobujú veku, individuálnym potrebám žiakov a aktuálnej situácii v konkrétnej triede.

Bezpečná trieda – bezpečie, triedna klíma, rešpekt, spolupráca
Keď niekomu ubližujú – šikanovanie, sociálne vylúčenie, pomoc spolužiakovi
Keď sa pohádame – konflikty, komunikácia, emócie
Bezpečne na internete – digitálne prostredie, bezpečnosť, kyberšikanovanie
Viem povedať NIE – osobné hranice, asertivita, rovesnícky tlak
Kto mi môže pomôcť? – sociálna opora a vyhľadanie pomoci
Ako sa cítim v škole? – emócie, bezpečie, potreby žiakov
Dobrý kamarát – empatia, kamarátstvo, rešpekt
Fakt alebo názor? – kritické myslenie, predsudky, stereotypy
Triedny teplomer – triedna klíma a vzťahy
Zvládanie stresu a záťaže – stres, zvládacie stratégie, pomoc
Poznám svoje silné stránky – sebapoznanie, sebaúcta, osobný rozvoj
Prechod na strednú školu – adaptácia, samostatnosť, zvládanie zmeny

Členovia školského podporného tímu využívajú pri realizácii preventívnych a podporných aktivít na prvej úrovni podpory aj relevantné metodické materiály vydané Ministerstvom školstva, výskumu, vývoja a mládeže SR – Príručky pre podporu duševnej pohody a bezpečného prostredia v triede.

Inkluzívne a desegregačné princípy

Škola pri poskytovaní podpory:

zabezpečuje rovnaké zaobchádzanie a rovný prístup k vzdelávaniu,
podporuje spoločné vzdelávanie a plnohodnotné zapojenie každého žiaka,
rešpektuje individuálne potreby a rozmanitosť žiakov bez stigmatizácie,
predchádza diskriminácii, sociálnemu vylúčeniu a segregácii,
identifikuje a podľa svojich možností odstraňuje bariéry vo vzdelávaní a zapojení žiakov,
poskytuje podporné opatrenia podľa potrieb žiaka,
podporuje pozitívne vzťahy, spoluprácu a spolupatričnosť,
vytvára bezpečné a inkluzívne triedne a školské prostredie.

Formy realizácie

Podpora sa podľa potrieb realizuje:

individuálne,
skupinovo,
s celým triednym kolektívom,
preventívnymi a rozvojovými aktivitami,
pracovnými listami, diskusiami a zážitkovými aktivitami,
monitorovaním triednej klímy,
konzultáciami a poradenstvom,
spoluprácou pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov a zariadení poradenstva a prevencie.

16 STRATÉGIA DIGITÁLNEJ TRANSFORMÁCIE VZDELÁVANIA

Škola priebežne aplikuje vo výchove a vzdelávaní vybrané prvky dostupné najmä na webovom sídle: https://www.minedu.sk/digitalne-kompetencie-amedialna-gramotnost/, https://www.ncdtv.sk/strategiaDTS/, https://ai.iedu.sk/skoly-a-ucitelia/ai-gramotnost/ Kapitola bude podrobnejšie vypracovaná do 31. augusta 2027.

17 Základné podmienky vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

1. Ciele výchovy a vzdelávania

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: - poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

- rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,

- viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

- rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba,

- podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

- umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,

- vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,

- naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

- viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

1. Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

1. Profil absolventa

Absolvent má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti.

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia disponuje na primeranej úrovni s nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

– pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,

– vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti v materinskom, štátnom jazyku,

– rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

– vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

– využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,

– získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami,

– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,

– chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia,

– rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,

– váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,

– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,

– uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných

1. Vzdelávacie štandardy

Pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy.

1. Vzdelávacie oblasti

Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

Vzdelávacia oblasť	Vyučovacie predmety
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra
	Rozvíjanie komunikačnej schopnosti
	Rozvíjanie grafomotorických zručností
Matematika a práca s informáciami	Matematika
Matematika a práca s informáciami	Informatika
Človek a príroda	Vecné učenie
	Fyzika
	Chémia
	Biológia
Človek a spoločnosť	Vlastiveda
	Dejepis
	Geografia
	Občianska náuka
Človek a hodnoty	Náboženská výchova / Etická výchova
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie
Umenie a kultúra	Hudobná výchova
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova

1. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov

Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka. Pri výchove a vzdelávaní žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia v školskej integrácii využívame skupinové, kooperatívne a alternatívne formy vyučovania. Tie umožňujú diferenciáciu a individualizáciu výchovy a vzdelávania, deľbu práce, komunikáciu, vzájomnú pomoc a včleňovanie žiaka s mentálnym postihnutím do kolektívu tried alebo skupín spolu s ostatnými žiakmi školy. Je potrebné zohľadniť motorickú instabilitu žiaka a minimalizovať nežiadúce prejavy správania. Vytvárať podmienky pre pozitívne hodnotenie na upevnenie kladných zážitkov v triede. Orientovať vzdelávanie na využiteľnosť vedomostí v situáciách praktického života. Umožniť žiakovi s mentálnym postihnutím používať špeciálne učebné pomôcky, ktoré mu uľahčia edukáciu.

1. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

dostatok času v dennom režime venovať jednotlivým zložkám tak, aby sa denne vystriedali všetky činnosti v primeranom rozsahu,
optimálny režim výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s vekovými možnosťami, špeciálnymi potrebami žiakov, zohľadnením dochádzajúcich žiakov v zhode s obsahom vzdelávania a vhodnými spôsobmi učenia,
optimálny režim života školy v súlade spotrebami žiakov a ich bezpečnosti (režim odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržiavaním hygieny, záujmová činnosť, mimoriadne situácie),
uplatňované metódy, formy a prístupy pri vzdelávacom procese, spôsob delenia tried, zlučovanie žiakov z rôznych ročníkov podľa platnej legislatívy,
organizačne zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie v rámci školy v súlade s obsahom vzdelávania žiakov s ohľadom na jeho maximálny možný rozvoj.

1. Obsah vzdelávania

Obsah vzdelávania je totožný so ŠVP, ktorý schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 5. 5. 2016 pod číslom 2016-14674/20270:9-10F0

s platnosťou od 1. 9. 2016.

1. Hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím

Hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia bude prebiehať podľa Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie, Metodického pokynu č. 31/2011 na hodnotenie žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím ISCED -1 primárne vzdelávanie a podľa individuálnych potrieb žiaka, po prerokovaní v pedagogickej rade u každého žiaka osobitne, pričom táto skutočnosť bude uvedená a zadefinovaná v IVVP daného žiaka.

1. Prierezové témy

Začlenenie prierezových tém je v súlade s prierezovými témami školského vzdelávacieho programu.

1. Rámcové učebné plány

Škola využila voliteľné (disponibilné) hodiny tak, že navýšila hodinovú dotáciu existujúcim vyučovacím predmetom ŠVP. Rámcový učebný plán vymedzuje voliteľné (disponibilné) hodiny:

Rámcový učebný plán – tvorí samostatnú prílohu, sú zverejnené na web stránke školy, súčasne k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

18 Účelové cvičenia

Škola realizuje dva razy ročne v každom ročníku nižšieho stredného vzdelávania účelové cvičenia. Jeden vyučovací deň predstavuje šesť vyučovacích hodín. Ciele a obsah účelových cvičení, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vzdelávacej oblasti zdravie a pohyb, sú zadefinované v nasledujúcej tabuľke.

Prierezová téma: Ochrana života a zdravia, Osobnostný a sociálny rozvoj.

Ročník	Obsah účelových cvičení	Ciele účelových cvičení
5.	Určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska/ohniska.	Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Rozpoznať a oznámiť nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie, využiť praktické zručnosti v sebaochrane. Dodržiavať zásady bezpečného správania sa pri vode, na horách v rôznych poveternostných podmienkach (ročných obdobiach). Popísať postup v krízových situáciách a primerane veku na tieto situácie reagovať.
	Praktické poskytnutie prvej pomoci (stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, popálenín).
	Evakuácia, evakuačný batoh, úkryty, chemické ohrozenie, únik nebezpečných látok, povodne a záplavy, branné cvičenie – simulácia prežitia v prírode a správanie sa v terénne ohrozenom priamym vonkajším nebezpečenstvom.
6.	Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií - mimoriadna situácia– povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.	Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia. Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia. Vhodne sa vystrojiť a absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok a v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia.
	Praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha).
	Presun terénom s prekonávaním zložitejších terénnych prekážok, základné pravidlá ochrany životného prostredia, pohybové hry v prírode, geocaching.
7.	Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií výnimočný stav, núdzový stav – povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.	Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia. Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia. Orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov.
	Cvičenia v prírode, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska a ohniska.
	Praktické poskytnutie prvej pomoci -stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín.
8.	Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií vojnový stav – povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.	Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia. Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia. Orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov. Vhodne sa vystrojiť a absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok a v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia
	Cvičenia v prírode, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska a ohniska.
	Výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje.
	Praktické poskytnutie prvej pomoci - umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha.
9.	Simulácia vyhlásenia jednotlivých krízových situácií vojna – povinnosti žiakov a škôl, povinnosti obyvateľstva.	Poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Rozpoznať situácie ohrozujúce bezpečnosť, zdravie a život a využívať zručnosti v sebaochrane a ochrane svojho okolia. Adekvátne reagovať v simulovaných krízových situáciách a navrhnúť praktické postupy a riešenia. Orientovať sa v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov. Vhodne sa vystrojiť a absolvovať súvislý pochod s prekonávaním terénnych prekážok a v prírode sa správať podľa zásad ochrany životného prostredia
	Praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín).
	Výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje.
	Cvičenia v prírode, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia táboriska a ohniska.

Tematické dni

Škola realizuje v nižšom strednom vzdelávaní pre každú triedu tematické dni zamerané na rozvoj prierezových tém v rozsahu 4 vyučovacích dní v jednom polroku. Jeden vyučovací deň je v rozsahu šiestich vyučovacích hodín. Tematický deň je realizovaný formou medzipredmetového vyučovania počas jedného dňa alebo formou exkurzie, ktorej predchádza príprava.

Názov tematického dňa: Pohybom ku zdraviu

Súvis: Európsky týždeň športu, Svetový deň srdca

Prepojenie predmetov: TSV, INF, VYV, HUV

Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Zdravý životný štýl, Mediálna výchova

Termín: september

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

...........................................................................................................................

Názov tematického dňa: Putovanie v čase

Súvis: múzeum, galéria, historické putovanie časom, Svetový týždeň vesmíru

Prepojenie predmetov: OBN, VYV, SJL, ANJ, DEJ, GEO, BIO, FRJ

Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Mediálna výchova

Termín: október

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

........................................................................................................

Názov tematického dňa: Čaro Vianoc

Súvis: zvyky a tradície

Prepojenie predmetov: VLA, VYV, SJL, ANJ, HUV, FRJ

Prierezové témy: Mediálna výchova, Multikultúrna výchova

Termín: december

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

............................................................................................................................

Názov tematického dňa: Kto je na druhej strane

Súvis: Deň pre bezpečnejší internet, Al

Prepojenie predmetov: SJL, INF, ANJ, Ranný kruh

Prierezové témy: Al gramotnosť, Mediálna výchova

Termín: január

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

.............................................................................................................

............................................................................................................

Názov tematického dňa: Po stopách spisovateľov

Súvis: Marec mesiac knihy, knižnica

Prepojenie predmetov: VYV, SJL, ANJ, FRJ, DEJ, OBN

Prierezové témy: Čitateľská gramotnosť, Osobnostný a sociálny rozvoj, Multikultúrna výchova

Termín: marec

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

..................................................................................................................................

Názov tematického dňa: Deň Zeme

Súvis: Svetový deň Zeme

Prepojenie predmetov: BIO, GEO, PRA, VYV, TECH

Prierezová téma: Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Prírodovedná gramotnosť

Termín: apríl

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

....................................................................................................................................

Názov tematického dňa: Moja firma

Súvis: Finančná gramotnosť

Prepojenie predmetov: MAT, INF, OBN, VYV, DEJ

Prierezová téma: Al gramotnosť, finančná gramotnosť, Osobnostný a sociálny rozvoj

Termín: máj

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

.................................................................................................................................

Názov tematického dňa: Škola v pohybe

Súvis: Medzinárodný deň detí, Olympijský deň

Prepojenie predmetov: TSV, ONB, DEJ, VYV, HUV

Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Zdravý životný štýl, Mediálna výchova

Termín: jún

Ročník: 5., 6., 7., 8., 9.

...............................................................................................................................................

Prílohy

Prierezové témy

Učebné osnovy jednotlivých vyučovacích predmetov sú k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

Učebné plány – tvorí samostatnú prílohu, je zverejnený na web stránke školy, súčasne je k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

O škole, Dokumenty školy

ŠkVP - Nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň

Odkazy

Kontakty

Prihlásenie